情景教学在高中化学教育中的应用与实践

刘影

摘 要：情景教学是近年来广泛使用的一种教学方法，是高中化学教学创新的选择，能够很好的改变学生和教师在“教与学”中的关系，满足新课标理念。本文分析了情景教学在化学教学中所存在的弊端，并结合化学学科特性，提出了其在化学教学中的有效策略，以期情景教学能更好的服务于化学学科。

关键词：情景教学 高中化学教育 应用于实践

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）03-0-01

一、情景教学基本内涵

情景教学法是指教学过程中，以学生为主体，以教师精心设计的符合教学和学生需求的特定情景为教学线索，将书本内容形象化、情景化，从而调动学生学习情绪的教学方式。在情景活动开展的过程中，学生能通过自我参与获得相应的实践经验，能够更好的理解书本中抽象的化学理论，并将其有机的转化成解决问题的路径，这对于学生熟练掌握并运用化学理论知识大有裨益。同时，这也正符合新课程改革的要求，符合教育理念的全新转变。因此，在高中化学教学中构建一个合适的、高效的学习环境是十分重要的。

二、当前中学化学教学中情景教学存在的问题

1.忽视对情景的设计

虽然大多数老师认为情景教学的方法是非常必要的，觉得学生对情景素材也很感兴趣，但对情景设计的关注缺普遍较少。教学的方式仍然是以应试为目的，以知识传授为核心，以快速便捷为原则的教学理念，仍不同程度地影响着许多教师教学方式的转变。某些教师在教学过程中过于注重知识传授，忽视了学生的自主学习能力。

2.情景创设过于单薄

当前，化学教学中情景的创设主要是作为教学的一个“引子”，主要是集中在教学的引入部分。单一情境作为教学内容的引入，并没有将预设的情景与教学内容完全的有机结合起来，只是短暂的激起了学生的好奇心。情景设计应分阶段设计，由浅入深，使其作为教学内容的引导，串联整个教学步骤，不断地激发、强化和丰富学生的认知、情感和实践等，加强学生知识的自我建构，另外也提高了学生对知识的应变能力及创新能力。

3.情景的创设流于形式

在教学过程中注意教学形式的丰富，而教学方法和教学理念却仍然没有转变，使得二者脱离联系，失去了情景创设的真正意义，也会导致无法实现预期的教学效果。比如教师在选材时非常注重情景的新颖性和展示手段的多样性，希望能够激发学生的学习兴趣，但是不能本末倒置，不能只考虑情景和展現方式对学生的吸引力，更重要的是与教学目标一致，以免情景教学流于形式，与教学目标相违背。

三、情景教学在高中化学中的应用策略

1.联系实际生活，创设教学情景

化学作为一门自然学科，它主要知识都是对生活中一些解决问题的办法的经验总结与科学解释，它将我们的实际生活于化学学科紧密联系。因此我们可以用现实生活的情景作为教学情景来创设，让学生感受知识的“有用性”及“现实性”，拉近学生与化学学科的距离感。

这些情景越能接近现实生活，学生的好奇心和求知欲越足，对于新知识的渴求就旺盛。比如家长会选择用醋清楚热水瓶中的水垢，是因为醋酸和水垢（CaCO3）发生了酸碱中和反应。俗话说的“酒为什么是沉的香”是因为酒的主要成分是乙醇，经过窖藏后，乙醇就和酒中少量氧化的乙酸发生酯化反应，生成出一种带有浓郁果香味的乙酸乙酯。这些生活情景都是很普遍的，当教师用一种科学的方式来解释这些情景背后的奥秘，就会让学生感到既亲切有奇妙，就会化被动学习为主动学习，使得教学巧妙地推进。

2.结合化学实验，创设教学情景

化学是一门以实验为基础的学科，要将学科的实验优势完全的体现在化学教学过程中。化学实验过程中经常会出现许多奇妙的、意想不到的现象，教师利用实验创设教学情景，让眼前的化学现象抓住学生的眼球，向其直面抛出谜团，调动学生思考的积极性。当学生的注意力全部投入到化学实验过程中，使得其知识体系不断完善，知识点有更深入的理解，从而高效的完成教学目标。例如在做铜和稀硝酸的反应实验时，有的学生做出来的结果就会不太一样，比如发现铜和稀硝酸反应并不像书本中描述的那样生成无色的气体，而是先有红棕色气体，然后才变成无色。这时学生可能开始怀疑书本结果，与预期结果产生矛盾反而更想探究其原因。此时教师就可以对学生进行适当讨论，是否在实验过程中有错误步骤或者可以优化实验装置，将学生的实验结果作为案例，引导全班学生进行深入思考，对可能导致实验失败的原因进行验证，使得学生在实践中加深对于知识的理解，另外，学生通过实验流程，也会产生一定的自我感悟，通过实际操作的掌握来提升学生的逻辑思维能力，培养学生正确的认知观。

3.利用小故事，创设教学情景

将有趣的故事作为化学问题的情景，将化学问题置于情景和事实中，来还原问题的过程性、真实性和意义性，使化学知识以喜闻乐见的方式呈现给学生，使得教学氛围更加轻松快乐，学生也更容易获取相关知识，以此实现了创设情境的教学目的。化学科学史中化学家的奇闻轶事、重大的化学事件以及涉及到化学的有趣故事都可以作为问题的情景选材。

4.以问题引导，创设教学情景

化学课堂的教学过程其实就是教授学生解决问题的方法论，教导学生事物的内涵、辨析和运用。课堂上老师只是作为一个引导者，对某些内容恰当的设置疑问，让学生进行思考和交流，既能够让学生自主的梳理、整合自己的知识体系，又能够有效的激发学生的求知欲，这也是问题教学的一大特点。而且，有时候学生在思考的过程中会陷入困境，片面的分析所遇到的新问题，使得结论千差万别。因此，在教学过程中，教师要利用常见的思维误区，巧妙的设置问题给学生，让他们犯错，引发问题情景。这些问题情景能够让学生意识到自己的问题所在，刺激他们思维的方式，有利于培养学生的逻辑观和创新观。

结语

在高中化学的学习过程中采用情境创设的教学方法显得相当有效，能够真正的实现教学方式和理念的转变。同时情景教学在教学过程中又存在着诸多问题，因此教师要紧扣创设情景的目的，采用合理的方式实现情景教学的真正内涵，促进学生的知识体系的建构、逻辑思维能力的培养，创新能力的提升。

参考文献

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