运用柯尔文手势对学生进行听音、视唱、识谱训练

何烨

摘 要：運用柯尔文手势对学生进行听音、视唱、识谱训练，在音乐教学中运用七种不同的手势与不同高低位置来表示不同的唱名，从而在视觉空间中表现音的高低关系，让学生更好的把握音准，增强了教学趣味性，激发了学生的学习积极性，为学生识谱知识学习奠定基础。本文从教授手势进行单音音准训练、音阶训练、音程训练以及旋律训练等方面提出了运用柯尔文手势对学生进行听音、视唱、识谱训练的方式，以此提升音乐教学成效。

关键词：柯尔文手势 听音 识谱

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）03-0-01

音乐课程是素质教育的重要组成部分，对提升学生的综合素养有着积极的作用。要提升听音、试唱以及识谱训练的成效，可以利用柯尔文手势教学，帮助学生理解音级之间的关系是什么，从而让原本抽象的音高关系形象化、直观化，从而为音乐教学成效的提升打下坚实的基础。

一、运用柯尔文手势对学生进行听音、视唱、识谱训练的作用

通过分析科尔文手势的动作，主要就是从腰腹部的位置到头顶位置的跨度，在其中安排八度音阶。也就是说，那些晦涩难懂、不好琢磨的高音能够变得可视化，属于形象化的“图谱”。不同的音按照不同的顺序就构成了不同的旋律，也就要求学生掌握音阶以及音阶当中的每个音。[1]这样可以教会学生用手位高低的变化来进行自主调节，在很大程度上提升了音高的准确程度，也增强了教学趣味性，激发学生的学习积极性，解决了教学难点，为学生识谱知识学习奠定基础，提升学生对音乐的感悟力。

二、运用柯尔文手势对学生进行听音、视唱、识谱训练的方式

1.教授手势进行单音音准训练

运用柯尔文手势对学生进行听音、视唱以及识谱教学，不只是要求学生能够对手势有个正确的认识，还要能够做出相应的手势，这是为日后手势教学互动打基础。在具体教学中，不能在短短的一节课就把所有的手势都要求学生掌握，这样一来，学生就会记不住这些手势的位置。比如，在学习《阿凡提骑驴》这首歌的时候，本节课的设计意图是学习音符“7”手势，学唱歌曲旋律，为唱准歌曲音准做好准备。在新疆维吾尔族歌曲旋律中，7是一个最具特色的音，学习音符“7”的手势，打手势唱音阶，这样的学习效果比较明显。还可以让那些有电子琴音乐基础的学生帮助老师，当老师向学生介绍某个手势的时候，学生可以用琴弹出这个音，让学生在听觉与视觉方面都能有所认识。要提升学生的掌握成效，还需要运用灵活多变的教学方式，比如，老师给学生打手势学生开始唱，也可以是学生做手势老师唱。不管运用什么样的教学方式，都要在做手势的时候注重其旋律性，激发学生的学习热情。

2.利用手势进行音阶训练

当老师教给学生柯尔文手势之后，还要把音阶训练提上日程。为了不让学生觉得音乐教学是枯燥无味的，还要在进行音阶练习的时候选择个性化的方式，结合不同的课时类型、不同的音乐曲目，不同的班集体。比如，在学习《音阶歌》的时候，用科尔文手势来打手号。通过《五声歌》激发学生对音阶的进一步了解，运用柯尔文手势表达各种音阶的变化，通过体验，形象地认识音阶，认识音阶的重要性。不同的学习程度等状况选择合理的音阶练习模式。这里需要关注的一点就是，在进行曲目练习的时候，一旦学生能够看准老师的手势熟练唱出歌曲之后，教师便可以把其写在班里让学生进行反复练习。[2]在练习中选择多种方式，可以让男生、女生分开唱，也可以让老师跟学生交叉唱，也可以以小组为单位唱，大声唱单数小节、默唱双数小节等等，这些都是利用手势进行音阶训练的重要方式，提升了学生对于乐谱的感悟力。

3.利用手势进行音程训练

通过教学研究发现，一部分教师在进行音乐教学的时候，对音程训练的力度不够。事实上，和声是非常美妙的存在，也是非常动听的声音。最重要的一点就是，和声是小组成员齐心合作形成的声音，进行和声训练能够让学生得到很大的启发。在和声训练的时候运用柯尔文手势，能够让这一过程变得简单、有趣、生动。打个比方，在让学生训练[1/3]这组音程的时候，可以结合不同的学生特点把学生分成两个小组，左边一个小组，右边一个小组，当老师的左手做出1这个手势的时候后，左边的这组学生就跟着音乐唱“1”的音，当老师的右手做出“3”的手势的时候，右边的学生随着琴声唱出“3”的音，当老师的左手与右手同时做出手势的时候，学生便一起用“1”跟“3”的高音一起发出长音。[3]此外，还要为学生提出不同的要求，包括长音、短音以及跳音等，把具体的发生训练跟音程训练结合，为二声部的歌曲教学服务。

4.利用柯尔文手势进行旋律训练

旋律训练中采用柯尔文手势是学生比较喜爱的内容。在音乐教学中，很多简单的儿童歌曲都比较适合运用柯尔文手势，因为很多学生对歌曲的旋律比较熟悉，也能记住歌词，但是会唱歌谱的比较少。因此，当老师用优美的手势来指引学生唱出熟悉旋律的歌谱的时候，他们会觉得很兴奋，还会觉得亲切，激发了他们对歌谱学习的积极性，让师生之间的感情得到进一步提升。但是，歌曲音域受到手势的限制比较大，在进行训练的时候可以选择那些节奏相对比较简单的歌曲，要求音域在一个八度以内。教师在运用柯尔文手势的时候，速度不宜过快，留给学生比较充裕的反应时间，之后再慢慢的加快速度，逐步把歌谱写下，实现让学生脱离手势进行歌唱的目标。对于学习中音乐基础相对比较好，手势学习顺利的学生，教师要给予热情的鼓励。

结论

综上所述，形象化、直观化的柯尔文手势能够把原本看不见、触不到的高音变得有形化，增强了其可操作性，为学生的音乐知识训练提供了更为方便的途径。在音乐教学中，运用柯尔文手势对学生进行听音、视唱以及识谱训练，能够激发学生的音乐学习积极性，让学生在愉悦的氛围中掌握音乐知识，提升教学成效。

参考文献

[1]黄春琴.体态律动 声势并茂——运用柯尔文手势培养小学低段学生音准感[J].西部素质教育，2018（10）：76-79.

[2] 张小芳.运用柯尔文手势对学生进行听音、视唱、识谱训练[J].中国教育技术装备，2016（09）：56-58.

[3] 刘敏敏.浅谈柯尔文手势在小学音乐教学中的运用[J].音乐时空，2017（06）：45-47.