幼儿园绘本教学中存在的问题及对策

【摘 要】 幼儿绘本教学是学前教育的基本形式。该文分析了在绘本教学中存在的不适应现象，探讨使幼儿在绘本中学到更多知识的方法和途径：做好合理的课程安排，提升幼儿兴趣，开发自主学习；对幼儿要正确而合理的引导。

【关键词】 幼儿园；绘本教学；问题；对策

一、引言

绘本教学在我们幼儿园教学中运用比较普遍，并且它也是幼儿阅读的主要读物，因为其多运用比较优美的图画和想象力的故事对幼儿进行积极的引导，对幼儿的语言能力的提升有着非常重要的作用，并且其还能养成幼儿的阅读习惯，对幼儿的其它习惯的养成也有着比较重要的作用。就现阶段来讲，我国幼儿园绘本阅读教学过程中仍存在着一些问题，致使幼儿绘本阅读教学没有充分发挥其应有的作用。本文对幼儿园阅读教学中存在的问题进行综合分析，并提出相应的对策建议。希望能促进幼儿园绘本阅读教学的有效开展，并提供一些资料和借鉴。

二、绘本教学过程中存在的问题

1、课程设置缺乏科学性和计划性

幼儿园大班的幼儿们不同于其他年龄段的学生，他们有了一定的生活经验，有了一定的学习基础，但是其在绘本学习的习惯中却也存在着许多的问题，比如他们在看绘本的时候，往往存在着注意力比较低，精力也不够集中的特点，并且他们特别容易被外界所吸引，外面有一点点的声音，这些幼儿们就会被吸引过去。并且有些幼儿园在进行课程设置的时候却不能考虑大班幼儿的认知水平，在进行课程设置的时候过于随意，完全没有经过科学的考证，也没有任何的计划性，完全没有考虑到幼儿的需求和认知特点，没有树立起一个循序渐进的原则。比如他们会今天给幼儿这种绘本故事，而明天又会给幼儿另一本绘本故事，这些绘本之间没有科学的配比性和循序渐进的特点。

2、教师忽略了幼儿学习的自主性

现在的最新幼儿园活动指南规定：教师在进行教学的时候一定要树立幼儿在课堂上的主体地位，让幼儿在课堂上自主学习和合作探究。但是在我们的绘本教学过程中，教师往往用自己的思考代替了幼儿的思考，用自己的阅读代替了幼儿的阅读，用自己的语言代替了幼儿的语言。其实这种方式看似是教师在引导教学，但是这种越俎代庖的思考和阅读方式极大地影响了幼儿的自主性的提升，影响了幼儿的学习和认知，甚至会影响他们的学习和健康成长，这对幼儿的成长是极端不利的。

3、教师引导不够

虽然良好的课程安排和丰富多彩的课程设置对幼儿健康成长和全面发展都有着十分重要的意义，但是在我们的绘本教学过程中却存在着一系列的问题，比如幼儿园教师却缺乏对于幼儿进行学习活动的指导，大部分时间教师都没有从幼儿的认知水平出发，也没有从教育的规律出发，对幼儿进行有目的、有计划的学习指导和活动的引导。而在教学过程中，大部分老师成了纪律的维持者或者是安全员，他们时时刻刻关注着所有的孩子，防止有些幼儿过于调皮而影响到其他的幼儿，又要担心幼儿们自己看不明白绘本的内容，所以教师在引导的过程中，要么就出现了乱引导，要么就出现引导较少的现象，这种种现象的存在就严重阻碍了绘本教学的科学性和作用。

三、改进对策

1、合理的课程安排

幼儿的年龄与认知水平之间存在相应的关系，年龄越大，幼儿的认知越完全，同时幼儿对事物的好奇心就逐渐减弱，而年龄越小的幼儿，认知越不足，对事物的好奇心就越强。因此，在幼儿的绘本教学中应该根据幼儿的认知水平的发展，设置相应的课程。而在设置课程时应该注意到：

（1）绘本课程设置的时间与时间强度应该与幼儿自身的特点相结合，譬如，幼儿在清晨的精力较为充沛，注意力容易集中，因此，绘本教学的课程安排应该尽量安排在上午，让幼儿在学习过程中更加专注。同时也应该考虑到幼儿对绘本课程表现出的兴趣，根据幼儿的兴趣安排绘本教学课程的强度。

（2）绘本教学的教材设置的难度也应该考虑在课程安排的范围内，而教材的难度要根据幼儿的年龄与学龄进行有计划的梯度安排。譬如年龄较大的幼儿的绘本教材难度应该相应的较大，同时一个学期内，教材的难度也应该呈现出具有规律的变化。以上两点就是绘本教学课程安排的注意要素。

2、提升幼儿兴趣，开发自主学习

自主学习是现代化的一种学习方式，该种以学生为主的学习方式在当代教育界备受推崇。而幼儿绘本教学的本质是：充分发挥教师在绘本教学中的创意引导，采取多元创新方式组合进行绘本教学，提升幼儿阅读兴趣，激发幼儿语言认知和表达能力。因此，让幼儿进行自主学习对幼儿有着重要的作用。

由于幼儿的年龄限制，因此，此处提出的自主学习，是经过一定的精简与改良模式下的绘本教学方案。自主学习强调的是自己主动进行学习，幼儿缺乏自主意识，因而需要经过教师合理的引导，让幼儿通过绘本教材展开自主思考。

3、对幼儿要正确而合理的引导

教师组织幼儿开展绘本阅读意义重大：幼儿通过教师引导能更好地被教师创造的绘本意境打动，能很快提升绘本故事的阅读欲望；教师创意引导形式的多样化让幼儿获取艺术、品德、游戏、创造和掌控现代电子科技等多重收获；教师的引导能在幼儿内心形成正确的世界观和人生观，不断提升幼儿整体素质。

在绘本教学中教师创意引导不可或缺，首先，教师创造性引导的方向必须是积极的、健康的，符合3-6岁儿童身心成长和发展的需要，其次，指导的方向必须符合儿童的喜好，图片的阅读和表达有其自身的特点和故事，也有重点。比如有的图画侧重动画故事、有的侧重色彩艺术和美学、有的侧重结构框架立体，还有的侧重于幼儿自身水平提升他们的想象能力和观察力。绘本教学中教师创意引导的方法多种多样，不拘泥绘本本身，而是着眼绘本阅读活动的根本教学目标，调动幼儿自主阅读提升综合素质水平为前提下进行有益的引导。盘点三种极具特色的引导方法加以总结如下：

分班教学定位法：根据不同年龄段不同班级的幼儿，推行不同的绘本教学方式。小班幼儿采用传统绘本教学和多媒体音乐绘本教学方式，用简单的线条图和多色彩图画为教本，配合简单对话语言进行教学。大班采用引导阅读，配合教师一起共同动手绘制多媒体绘本幻灯片，尝试在制作中增进语言交流；大班则通过电子书或者网络完整绘本教学方式让幼儿理清不同绘本表达的故事内涵和深刻寓意，将书面语言和对绘本的个人理解转换为语言，并在思维中再创作和延伸編辑杜撰，而后和教师以及其他幼儿分享。

分组竞技绘本教学：分组竞技多用于大班和大班幼儿，这个阶段幼儿以及有了认知力和表现欲望，而且求知水平也与日俱增，与时俱进，所以教师将幼儿进行分组对同一绘本阅读内容展开不同描述，进行比较和分析，能促进绘本语言教学引入竞争机制，幼儿在对比、讨论和竞赛中获取有益的经验和丰富的知识，锤炼了语言能力。

跨越幼儿教育机构的网络互动绘本教学：这种方式方法是将不同幼儿教育机构的绘本资源通过网络共享方式进行教学，而且可实现幼儿机构之间相同班级绘本教学在同一时间内的互动，一个幼儿园提供绘本另一个幼儿园的幼儿进行语言表述，这种创新在教师引导中尚处全新构思阶段。

【参考文献】

[1] 杨永杰.幼儿教师语言能力的构建[J].小作家选刊：教学交流，2013（6）266-266.

[2] 孟繁慧.农村幼儿园多媒体教学存在的问题与对策[J].决策与信息旬刊，2014（6）13-13.

【作者简介】

刘伟伟（1995—）男，山东德州人，德州学院教育科学学院教师，从事音乐学（学前教育方向）专业研究.