医学类高职院校《概论》实践教学模式困境探析

薛柳 李和忠

【摘 要】 本文結合目前高职院校教学实际，从课堂讨论、专题讲座、社会调查、社团活动、岗位实习五个方面探析了医学类高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践教学模式及存在的现实困境，同时也指明了不断改进的方向。

【关键词】 医学类；高职院校；“概论”课；困境

《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出，要重视高职教育，不仅要通过课堂育人，更为重要的是落实到生活实践中去培养人。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（以下简称《概论》课）是对大学生进行思想政治教育，使其树立正确的世界观、人生观、价值观的主渠道，是高校思想政治理论课的核心课程，主要讲授马克思主义与中国革命、建设和改革实践结合的历史过程及其理论成果，理论性和逻辑性极强。只有将书本“高大上”的理论与生活、社会实践紧密结合，才能使学生对知识点有深入的理解；才能体会到中国共产党人为人民谋幸福、为民族谋复兴的坚定意志和艰辛历程；才能坚定理想信念，为建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴贡献青年的一份力量。

毛泽东同志强调过，“教育要与生产劳动相结合”，只有这样才能实现教育的意义。教育有两部分组成，一是课堂教学，向学生传授理论知识，二是实践教学，通过实践教学，学生才能对课堂知识有深入的理解。只有将二者有机结合，才能实现其了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感。为了贯彻执行党在不同时期的教育方针，同时也是按照教育的本质要求，目前各高职院校对《概论》课实践教学的重视程度较以往有了大大加强，如开满实践教学课时、设置学分、纳入教学计划等，授课教师也通过借鉴其他学校好的做法和根据本校实际情况进行改进，探索实施了一些实践教学模式，取得了一些效果，但针对性不强，仍然存在很大不足，主要有以下几种：

一、课堂讨论

教师根据授课内容，设定几个相关问题，学生以小组为单位根据兴趣和关注点自主选择，通过查阅资料、搜集资料、汇总和分析、组织发言，同学讨论后，教师对讨论情况进行点评并得出正确结论。

课堂讨论的方式在一定程度了调动了学生的积极性和课堂参与度，但参与程度有限，资料准备和课堂发言往往只是几个同学的参与，效果不佳；实践教学设定了专门的课时，而课堂讨论只是占用课堂教学的部分时间，并未达到规定的学时，难以统计。

二、专题讲座

可以聘请校内外领导、企业家、行业专家等到校内，结合《概论》课相关内容和社会热点问题，对学生集体开展专题讲座。例如遵义医药高等专科学校邀请国安局相关领导为同学开展了关于国家安全的相关专题讲座，使同学们将教材中关于“国家安全观”的有关内容与专家讲的具体案例结合起来，加深了对该知识点的理解，做到了印象深刻、理解透彻，同时对自己言行严加要求，切勿触犯国家法律。

专题讲座收到了较好了效果，但由于《概论》课属于全校学生开设的课程，人数较多，受限于场地；前期需要确定适合学生专业和关注点的主题以及做好协调沟通工作，不是单个教师可以完成的。

三、社会调查

《概论》课不仅理论性强，时政性也强，教材版本更新快，加入了大量的关于国家大政方针、新的发展理念、发展成就等方面的实例，为了使学生对这些内容有更感性的认识，组织学生深入社区、农村、企业、学校、医院等进行实地调研，使其对发生在身边的变化有切身感受，达到理论与实践的统一。

社会调查可以使同学走出教室、走出校园、深入社会，提升了积极性，但此种实践模式对后勤保障提出了较高的要求，在师资、资金、安全、食宿等方面需要多方协调配合，做到万无一失，难度较大，很多学校对此持不支持态度，而且任课教师平时承担了大量的教学任务和科研工作，没有大量的精力指导学生进行社会调查实践；社会调查实践的考核方式一般采用调查报告、小论文、小组汇报等方式进行，不少同学简单的将社会实践理解为旅游、参观农家乐、走走看看就完成了任务，采取了从网络抄袭老师布置的作业等做法，使其流于形式，助长了形式主义，与教育目的背道而驰。

四、社团活动

高校社团多种多样，文化生活丰富多彩，不少高职院校为学生开辟第二课堂，纳入学分，鼓励学生通过参加社团和校园活动拓展视野，增长见识。由于《概论》课的理论性，要想发挥其育人作用，通过相关的社团活动无疑是一个不错的选择。例如有些学校成立了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系学术研讨会”，社团成员需要在课外阅读相关的文章著作，充实自己的理论知识储备；举办“实事辩论赛”，在掌握课堂教学知识点的基础上通过辩论锻炼学生的逻辑思辨能力和口才能力；参加“青年志愿者协会”、“科技协会”等。

作为“概论”课实践教学方式之一的社团活动，只能纳入少部分学生参与，且随意性较大，难以监控和考核。

五、岗位实习

作为医学类高职院校，学生在接收课堂教学之外，还要在实习单位实习一年，由于思想政治教育是个长期的过程，单靠在课堂上学习的思政理论课远远达不到塑造良好道德品行、人格、情操的目的，还需要在校外持续接收社会的教育。由于医学的专业特性，以后面对服务对象的特定性，学生在实习医院或药企的临床实习在锻炼临床能力的同时，仍然需要密切关注其思想状态，对其思想走向进行正确引导，在走上正式工作岗位时才能做好足够的思想准备。为此，学校和实习单位分别配备了各专业的实习带教老师，在指导学生锻炼技能的同时还对其进行思想教育，多方相互配合，定期沟通，及时发现问题予以解决。

由于学生走出校园，处于半步入社会的状态，容易受到社会上各种诱惑和因素的影响，其思想状况会发生一定变化，难以做到在校期间的监督和防范。加上带教老师日常工作的繁忙，对学生思想动态难以全程把握，出现的问题不可能做到及时察觉和纠正。且难以将学生在实习期间所接受的与课程相关的实践教育纳入考核。

除以上五种实践教学模式外，还有诸如评述时政新闻、社会服务、参观红色基地、课外阅读等方式，但都有一些局限性，且思政课实践教学的考核难以有一套科学合理的评价指标。这些都是摆在思政课教师进行实践教学面临的现实困境。

五种“概论”课实践教学模式虽然都各有局限性，但却是高职院校较为普遍采用的，在沿用这些模式的同时，也在根据各自的实际情况探索更有效、更全面的实践教学方式。需要做好顶层设计、统筹规划，同时还要加强对思政教师实践教学能力的培养。

【参考文献】

[1] 李娟，郭珊，冯译冉. “概论”课实践教学的现实困境及其突破学校党建与思想教育，574.

[2] 张静，孙温平.高职思想政治理论课实践教学探讨———以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课为例.法制博览，2017.11.

[3] 张茜，王培.高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学改革探索与实践.读书文摘.

[4] 杨俊英.高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”实践课教学路径探索.新课程研究，2017.3.

[5] 张静.阅读的力量与重塑——以高效“概论”课实践教学为例.学理论.

[6] 张月.职业院校“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”的实践教学改革.课程教育研究.2017.37.

【作者简介】

薛 柳，遵义医药高等专科学校，讲师.

李和忠，遵义医药高等专科学校讲师，供职于校党委宣传部.