高中语文微写作教学策略研究

胡海帆

【摘要】写作成绩是高中语文成绩的重要组成部分。为进一步提高高中生语文写作能力和成绩，高中教师可利用微写作来逐步提高学生写作能力。高中教师在进行微写作教学时，可树立培养学生语文综合能力的意识，然后针对学生特点，选择适合学生的写作话题，引导学生在平时积累新颖的写作素材，鼓励学生在进行微创作时大胆表达自我展现个人风采，从而提高学生的写作能力。

【关键词】高中生 微写作 语文教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0081-01

“微写作”可以作为高考作文写作的一种训练途径，引导学生逐步提高写作能力。近年来，高中生语文写作能力难于提高，传统写作教学模式暴露出很多问题，如学生写作不得要领，教师抓不住学生的写作问题和写作兴趣点等问题。微写作出现后便逐步受到广大教师关注。本文结合高中语文教学经验和微写作特点，总结了四条高中语文微写作教学策略，以提高高中生语文写作能力，促进高中语文教学质量提高。

一、树立培养学生语文综合能力的意识

因为任何一门语言的学习提高都是一项综合性提高，所以教师要想提高高中生语文微写作的能力，需综合提高学生的语文能力。教师不应将教学目标仅局限于写作能力的提高，而是综合培养学生的阅读理解、鉴赏、写作等能力，使学生综合发展。优秀的作品要求学生进行深刻的思考，进行自我剖析。然而，传统写作教学大多轻视学生的自我剖析，习惯于教授学生快速成文的写作手法，导致学生在快速成文中逐渐失去了对问题和论点的深刻思考，写出的作品也逐渐失去灵性和灵魂。因此，教师在日常教学过程中，要注重对学生语文综合能力的培养，提高学生的文学素养，让学生写出有灵魂有深度的作品。

二、精选微写作话题

微写作要求学生在写作过程中要有自己独特的深度思考。因此，为帮助学生在写作过程中形成自身独特的观点，教学可了解班级学生的心理兴趣等特点，选取学生感兴趣且熟悉的话题作为写作话题，引导学生发散性思维，培养学生发散思考的习惯。微写作话题不宜过于抽象，难于思考，否则学生虽然对话题很感兴趣，但是学生写作的难度也大幅度提高，容易使学生产生厌倦。例如，现在的学生都十分喜欢上网冲浪、看直播，而不喜欢看电视。针对目前直播界的乱象，教师可提出直播乱象的话题，让学生针對熟悉的主播或熟知的直播乱象进行微写作，深入思考直播乱象的背后原因，分析直播的优劣，形成属于自己的独特看法。教师针对学生的特点，有目的地选择学生熟悉的话题，让学生摒弃模板写作的缺点，写出有深度的作品，而不是千篇一律的结构和成文方式。

三、引导学生平时积累新颖的写作素材

学生的思考深度有限，针对传统常用的写作素材往往会形成定式思维，难于突破思维枷锁，提出新颖的思考观点。而在微写作过程中引用新颖的写作素材，学生往往能得到新颖的观点。所谓新颖的写作素材不仅包括与时俱进的时事热点等事件，还包括一些名家对传统写作素材的创新性解读等。因此，教师可引导学生平时积累新颖的写作素材，让学生的发散性思维得到激发，创新思维得到锻炼，使写出的作品具有创新性，能够让评判教师眼前一亮，脱颖而出。例如，针对引发社会热议的“魏则西事件”，学生不仅要明白“莆田系医院”的可怕之处，还有警惕自身判断能力的不足。结合时事热点，学生的作品更具有时效性和冲击性。对于屈原跳江和端午节的故事，有的作家提出了“屈原作为臣子，为昏君跳江而死不值得”的观点，并认为“屈原的情商很低”等与传统观点相悖的看法。学生虽然不一定认可作者的观点，但可以此类文章为写作素材，突破传统定式思维的封锁，锻炼自己的创新思考能力。又如“韩国部署萨德，国内抵制韩货”事件，教师可鼓励学生通过各种渠道查找相关资料，了解事件的起因、经过、发展等。在课堂上，教师安排几个与萨德事件相关的问题供学生思考，要求学生围绕萨德事件进行回答，最后请学生针对萨德事件写一篇微作文。作文内容可以是感想、行动等。因此，教师可鼓励学生多阅读新颖的文章，与时俱进，多角度地思考问题，发散性地思考问题，提高自身的思考能力、阅读能力、判断能力等，为写作能力提高打下良好基础。

四、鼓励学生自由发挥凸显个人风采

高中生的思维较活跃，但又容易受到定式思维的影响。为了培养学生的创新性思维，提高学生的写作能力，教师可鼓励学生在微写作过程中自由发挥，努力展现自身的思想风采。例如，因为一千个人的眼中有一千个贾宝玉，所以教师可安排学生针对名著中的故事人物进行评价创作，也可以针对热播电视剧中的人物进行点评。例如，在讲述林黛玉时，教师可借助多媒体播放林黛玉的相关电视剧片段，同时结合课文内容进行讲解，表达自己对林黛玉的看法。最后，教师可询问学生对林黛玉是否喜欢，喜欢她的哪一点，不喜欢她哪一点，然后让学生结合时代背景对林黛玉的看法进行综合创作，让学生大胆自由发挥，不要顾忌与其他学生的看法不一致，展现个人对林黛玉的真实看法。在讲述学生熟悉的《西游记》时，学生往往更熟悉电视剧《西游记》的片段。教师可安排学生将原著与《西游记》片段进行对照，并结合吴承恩创作背景，对文中的唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧等角色进行描述并表达个人的喜好，同时也可针对西游记中存在的疑问进行质疑式创作。在微写作教学中，教师积极鼓励学生，给予学生写作的自信心，让学生敢于表达自己，有自由创作自由发挥的空间，培养学生联想能力，提高学生的文学创作能力。

综上所述，教师要根据学生学习规律，结合微写作的特点，以提高学生写作能力为教学目标，增加学生写作的乐趣，提高学生的语文综合能力，最终提高学生的语文成绩，促进教学质量的发展。

参考文献：

[1]张维刚.高中语文微写作教学策略研究[J].课外语文， 2017（10）：92.

[2]陈华琴.基于高中语文微写作教学策略的思考[J].高考， 2017（33）：17.