引导学生快乐识字

马少军

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0059-01

一、激发学生识字的兴趣

识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是叫消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定的程度上束缚思维的发展。因此，作为老师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

人教版实验室教材的识字的部分体现了主动学、有趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文天地中，大量采取“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字的方法。例如，在开课之除，我就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己的头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激发学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、指导学生在合作中学习识字方法

课堂上，我把学生分成四个人一小组，每一个小组选出一个组长。在初读课文后，我让学生在小组合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个生字连续三遍，其他人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个马上提醒或者纠正，强化了对字音、字形记忆 。之后，让学生在小组内个字的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握了最佳识字方法。然后教师选择最难的生字请一两位学生上台教学做示范，教师在旁边适时点拨。这是，课堂不再是教师单独表演和学生被动经停的场所，而成为了生生之间的对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。通过这种简单合作学习，所有的学生都主动参加，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。

识字学习是一个反省的，长期的过程，教师要创新多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期6—12岁。教学中，我经常布置学生课外阅读低年级儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。

三、开展实践活动，让学生在生活中识字

当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。生活是学习语文的大课堂。学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。把学生学习生字与现实结合起来，我采用多種渠道，鼓励学生在课外尽可能地多识字，如：上学路上都是学生识字的广告牌，每天看的电视，看的课外书籍，商品包装袋等等，就成了图文并茂的“识字积累本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。老师要鼓励学生做识字的有心人，不断积累、收集、扩大识字量。同时，也要给学生提供交流、展示的舞台。每个月我们还定期评选最佳积累奖，并把优秀的积累组成一期墙报，再一次让学生展示、交流、互动、发展。