基于工作过程的课程观在中职电子专业中的应用

姜珊

摘要：随着科学技术日新月异的发展，新型产业的不断涌入，市场对技术人才需求的专业化，传统的教育教学模式已明显阻碍了对电子专业技术人才的培养，结合从事中职电子专业多年教学的经历以及我校电子专业专业建设与课堂改革的实施，把工作过程课程观应用于电子专业《单片机原理及应用》这门课程中，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系，从而大大改善教学效果。

关键词：职业教育 电子专业 工作过程课程观

随着社会经济的飞速发展和产业结构的快速变化，工业生产复杂多样，新型产业不断涌现，对技术人才的需求越来越专业化，从而使职业教育面临严峻的挑战：过去的单一办学模式，导致电子专业的培养目标不能适应社会的实际需求;缺乏科学性、可操作性的专业课程设置，已不能适应整体素质不高、基础较差的现代中职学生;灌输式、被动接收式的课程组织形式，导致学生厌学情绪严重。在近两年的专业建设及课堂改革实践中发现：要有效的扭转此局面，必须以解答过程性知识为重点，构建行动导向的理实一体化课程体系，充分利用先进的教育教学理念和方法，从而提高电子专业教学效率。

一、以过程性知识为主、陈述性知识为辅，解决内容的取舍问题

一般来说，课程内容可分为两大类：一类是涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”，一类是涉及经验及策略方面的“过程性知识”。“事实与概念”解答“是什么”的问题，“理解与原理”回答“为什么”的问题。由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系，传授的是实际存在的显性知识——陈述性知识，这是培养科学型人才的一条主要途径。

由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识——过程性知识，一般指经验并可进一步发展为策略，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。这是培养职业型人才的一条主要途径。

以培养高素质劳动者和技能型人才为目标的职业教育，重点解答的应该是“怎么做”及“怎么做更好”的过程性知识，而非普通教育重点解答的“是什么”及“为什么”的陳述性知识。即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。

二、以行动为导向，构建基于工作过程系统化的理实一体化课程体系

一般来说，课程结构也可分为两大类：一类是学科体系的框架，强调的是静态的无生命的“机械”对知识的客观构造;一类是行动体系的框架，强调的是动态的有生命的“机体”对知识的主观构建。

显而易见，学科体系课程的内容编排是一种“平行结构”。尽管这一体系考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里的“时序”串行的情况，但课程内容却是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的。学科体系的课程结构导致陈述性知识与过程性知识分割，理论知识与实践知识分割，知识排序的方式与知识习得的方式分割。这是与职业教育的培养目标相悖的。

行动体系课程的内容编排则是一种串行结构。学习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳、抽象、整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行的。这样，针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，将收到事半功倍的效果。

电子专业的专业课程教学重点是掌握实践技能。采用传统的“平行结构”教学，学生掌握的理论知识要大于实践技能，习得的陈述性知识大于过程性知识。这样不能很好地完成学科教学。而采用行为体系课程设计，知识由“平行结构”转化为“串行结构”。同学们在实践过程中遇到不同问题，解决不同问题。这样实现了过程性知识学习为主，陈述性知识学习为辅的教学的要求。同时实践技能大大提升。学习也不是枯燥乏味的看着黑板了。

三、以项目为载体，使学生成为课堂主体，教师起主导作用

项目教学法的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性。实践证明，把项目教学法引入教学过程可以为培养学生创新思维、创造能力和合作能力建构最理想的环境。在项目实施过程中，学生获得知识是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意义的主动建构进行的，实现了由传统“教”的序列控制向“学”的序列控制的转变和由外在的纪律控制向内在动机控制的转变，为学生提供了更宽松、更安全、更利于个性发展的空间。教师也从主体地位转换成主导地位，学生从一个吸取者变成了探究者。

四、基于工作过程课程观在电子专业课程中的实践

为了解答“怎么做”及“怎么做的更好”的问题，以培养学生过硬的专业能力、社会能力和方法能力为目标，结合本区域的特点，将学科体系与行动体系进行重构，利用项目教学法，对电子专业中《单片机原理及应用》这门课，建立了基于工作过程系统化的理实一体化课程体系设计（见表1）。

在整个学习过程中，同学们主要学习怎样应用单片机。从应用它做一只会闪光的灯，到更好的应用它做十字路口的交通灯。教师从演示指导学生照着做到教师指导、引路学生学着做到最后师生共同探讨学生独立做，使同学们在实践中学会了单片机的应用步骤，又学到了单片机的结构、编程语言、编程方法。除此之外在实施形式上先由每个学生个人做，到后来小组协作完成，既让每个同学都掌握了本节课的内容，也锻炼了他们的小组协作能力。

五、结语

以上是笔者根据姜大源教授的工作过程课程观理论结合从事单子专业多年教学的经验对电子专业课程建设的一些浅谈。中职学校学生的认知规律是“听过的一般会忘记，看过的可能会记得，做过的才会理解，做过几次会理解深刻，做过失败了再成功会记忆一段时间，如果是自己创新的则永远都会记得“。这要求我们在现代化教育教学过程中，必须紧跟时代发展的步伐，勇于创新争先，不断更新观念、提高现代化教育教学技术水平，不断探索，调整教学方法，充分调动学生的学习兴趣，引导学生去观察、思考、归纳。只有这样才能使学生学到真本领，从而获得良好的教学效果;也只有这样，才能使电子专业课堂教学的质量和效率不断跃上一个新的台阶。

参考文献：

[1]姜大源.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育，2006，（07）：43-44.

[2]王福义.中职校本课程开发：刘国钧职教中心的案例[J].职教通讯，2004，（12）：32-33.

[3]周先鸿.中等职业学校的课程改革必须与时俱进[J].职教通讯，2004，（10）：35.

（作者单位：吉林工贸学校）