PBL教学法在高职院校《园林测量》实践教学中的探讨

邵长芬 李得发

(重庆旅游职业学院财经商贸系，重庆 409000)

PBL教学法(Problem based learning)是首先提出问题，学生带着问题学习，分析和解决问题的一种教学方法，该方法可以提高学生的学习积极性和主动性。PBL教学法是起源于美国医学课程的教学改革，目前在我国广泛应用于医学各领域，成为我国医学类高校普遍使用的教学方法[1]。

园林技术专业《园林测量》课程具有很强的实践性，对学生的理论知识和实践技能要求较高，我们在教学的过程中积极进行教学改革，探讨在能加强理论知识传授的同时，还要加强学生的实践动手能力。在园林技术专业《园林测量》实践教学研究中，我们运用PBL教学法和传统教学法两种方法进行对比研究，以期找到更有效的研究方法。

一、研究对象

研究对象为重庆旅游职业学院园林技术专业学生，因为考虑到实际教学活动的安排，保证同一班级同时上课，选择2016级、2017级园林技术专业1班的学生作为研究对象，分别在两个班级上《园林测量》实训课时实施对应教学方法。2016级园林技术专业1班(19人)采用传统教学法授课，作为对照组；2017级园林技术专业1班(26人)采用PBL教学法授课，作为试验组进行试验[2]。为消除由不同教师授课带来的偏差，固定一名教师作为研究对象的实践课程指导教师。

表1 实训考核结果分布情况

表2 PBL教学法教学效果评价

二、研究方法

(一)传统教学组

对照组班级学生全部采用传统教学法，对照组班级学生以小组的形式开展实践教学指导。教师对选择的课程以教师讲授和示范为主的传统教学法进行授课，即教师课堂讲授，明确实训过程中的重难点，指出需要掌握和了解的内容，学生根据实训指导书，利用实训仪器以小组的形式完成实训，指导教师进行个别指导，规范实训操作，帮助学生顺利完成实训。

(二)PBL教学组

试验组班级学生全部采用PBL教学法，试验组班级学生以小组的形式开展实践教学指导。教师根据课程实训内容的要求设计若干问题，同时注明自学方法、查阅资料的途径和主要参考书目等；学生查阅相关资料完成自学，并以实训小组组内及组间进行讨论，教师对问题进行集中解答总结，引导各小组完善实训方案和注意事项；试验班级以小组的形式完成课程实训，提交实训报告。指导教师进行个别指导，规范实训操作，帮助学生顺利完成实训。

(三)数据运算

本研究采用Excel 2003进行数据运算。

三、研究结果与分析

(一)实训考核结果

表1所示，PBL教学组实训综合考核结果中优秀学生12人，显著多于传统教学组的5人，PBL教学组实训综合考核结果中优秀学生比例也显著多于传统教学组；PBL教学组实训综合考核结果中良好学生13人，传统教学组实训综合考核结果中良好学生11人；PBL教学组实训综合考核结果中及格学生1人，传统教学组实训综合考核结果中及格学生3人。实训考核结果说明PBL教学法能显著提高优秀学生比例，增加良好学生人数，实训结果准确性更高。

(二)教学效果评价

表2所示，在采用PBL教学法进行《园林测量》的实践环节授课中，80%及以上的学生认为需要更多的时间准备，实训过程中能更好的进行团队协作；70%以上的学生认为能够自主学习解决问题，通过查阅资料不仅对所学知识有了更好的理解，还拓宽了知识面，实训课堂的气氛更加活跃；60%以上的学生认为能够积极主动的提前预习，在实训中建立了自信，讨论交流中提高了表达能力，整个教学过程的感受良好；80%以上的学生对PBL教学法总体评价良好。说明PBL教学法能真正做到以学生为主体，让学生积极主动的参与到课程的实践教学环节中。

四、讨论

园林技术专业实践教学环节中教师运用传统教学法精心备课上课，但也存在课程难度大，学生没预习，听课不认真等现象，进而对课程实践环节缺乏积极主动性，实践环节问题频发，实训效率低，甚至影响实训结果的准确性。而运用PBL教学法进行的实践环节教学中，由于教师提前根据实训内容要求和重难点设计了若干问题，通过问题的提出，学生提前有针对性的对实训环节进行预习，通过自发性的资料搜索、组内组间讨论、教师总结，能充分预见实训过程中的问题并及时解决，这能极大的提高实训效率，提高实训结果的准确性，以及提升学生的实操能力。

PBL教学法在园林技术专业实践教学中的有效运用首先在于对实训问题的有效提出，这就需要指导教师既要对所教学生有足够的了解，又要具有扎实的专业知识；其次在于学生能在实训过程中积极主动的对教师所提问题，通过查阅相关资料自学、讨论等方式进行解决。PBL教学法对于以实践为主的高职院校园林技术专业实践教学来说，是比较适合的教学方法，本研究只是初步的将PBL方法运用到园林技术专业《园林测量》实践教学中，为后续的深入研究提供参考。