“这一篇”散文的教学价值及其实现策略

【摘 要】从散文教学的现状来看，大部分教师忽视了每一篇散文的独特性，教学偏离了“这一篇”散文的“语言”与“人文”境界。散文教学应更近“语言”、更近“人物”、更近“散文”来关注散文的教学意味，回到课堂去发现“这一篇”语言的独特，发现“这一人”体验的独特，发现“这一篇”文体的独特，守护文本的独特，收获一片独特的意境，过上一段独特的教育生活。

【关键词】“这一篇”散文；散文教学；独特意味；境界

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）09-0033-05

【作者简介】壮亚芬，江苏省常州市武进清英外国语学校（江苏常州，213164）副校长，高级教师，常州市学科带头人。

在不同版本的语文教材选文中，散文占的比重都比较大。与散文在语文教材中的突出地位相比，研究者对散文阅读教学规律的研究与总结比较少，既缺乏对散文共性特点的研究，又缺少对每一篇散文独特性的关注，忽视了“这一篇”散文的价值和意义。具体而言，主要体现在以下三个方面：其一，忽视语言特质。散文的语言大都具有独特性和个体性，意在表达作者的独特心路。如果引入过多的教学资源、过于繁杂的教学方式，会使课堂流于表面的热闹而疏离了“这一篇”散文的语言本质。其二，缺失人文内涵。小学教材中的散文主题鲜明，易于理解，不少教师在教学时不注重理解过程而直接揭示主题和中心思想。这种对主题理解肤浅、侵占读者阅读感受的教学方式，会令学生产生说教和强制的感受，无法体验散文教学内在的人文内涵。其三，疏离“散文”共性。每一篇散文都有其独特之美，也有着散文文体共有的“基本元素”。教学时，教师若仅凭自己原有的教学经验或照搬一定的教学套路去教学散文，学生很难通过“系列”的散文学习体会散文的文体特性和独特之美。

有鉴于此，本文以苏教版五下《我和祖父的园子》一课为例，回归“这一篇”散文的教学意味，探索“这一篇”散文的教学策略，以期守护“这一篇”散文的境界。

一、关注“这一篇”的教学意味

（一）更近“语言”

教材中的课文大都具有鲜明的语言特色，教师可以有意识地引导学生“聚焦”，在“关键少数”处停留，“进入”语言，贴近“语言”，从而将散文的美具体化。将“这一篇”的语言放置在其“家庭”中观照，发现其“美得不一样”。

（二）更近“人物”

散文的写实表现，注定了散文的“人物”就是作者独特经验的写照。凭借“语言”的媒介去“辨识”人物的同时，还需要教师适切地将相关的“人物背景”引入课堂，让学生在“这一人”的人生经历中去体认“这一篇”中的独特经历，从而“无限接近”人物的内心，实现学生“生活经验”与作者“生活经验”的共通。

（三）更近“散文”

每篇散文都含有散文的基本元素：人、事、物、景、情、智，只是作者为了表现“自我”进行了或详或略、或前或后的组合；每篇散文都可以寻得其较为流畅的“线索”，只是有时会有多个，有时会明暗结合，几乎脱离不了其“图谱”的共性。为了品味“这一篇”散文的境界，需要师生适时地观照“那一篇”或“那几篇”，使得学习更贴近“散文”，更逼近“这一篇”的独特。

二、回到课堂去发现“这一篇”

（一）发现“这一篇”语言的独特

“语言的独特性是我们感知作家的方式，也凝结着作家对生命的思考和人生体验，折射出作者内心独特的审美。”[1]《我和祖父的园子》一文没有过多华丽的辞藻，没有晦涩深奥的文字，萧红单用“儿童化”的语言，便为读者呈现一幅幅童趣盎然的画面。

1.感受光色交织的景物语言。

萧红接受过系统的绘画训练，对色彩非常敏感，三言两语就把祖父园子的热闹场面活泼泼地跃然于纸上。颜色的奇妙之处就在于它与美学、情感的关系。光与色的和谐交织，情与景的完美相融，触动着读者的视觉与心灵。暖色调的巧妙运用，让人觉得祖父的园子是那么明丽、自由、盎然的世界，读来积极乐观而富有儿童情趣。光和色交织的景物语言，为儿童营造了清新美丽而又灵动鲜活的意境。

生：这是一个昆虫的乐园，文中说“这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有”，样样都有呀！作者为有这样一个园子而自豪。

生：这是一个色彩斑斓的园子，你看“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶，好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。花园里边明晃晃的，红的红，綠的绿，新鲜漂亮。”再加上蓝蓝的天作为广阔的背景，这个园子漂亮极了！

生：作者赋予了园子里蝴蝶、蜜蜂、蚂蚱等普通昆虫旺盛的生命力，有了这些色彩斑斓的昆虫的点缀，园子里的一切都显得生机勃勃。

生：作者把自己当作这乐园中的一份子，自豪地向别人介绍自己的宝贝，把园子中的一草一木都拿出来“显摆”，好不得意。丰富的色彩和阳光的映衬，园子显得特别美丽与美妙。

2.触摸朴素简短的写实语言。

善于运用短句是萧红散文语言的一大特色，她以儿童的视角，用童化的语言向读者娓娓道来。文中的分句都那么短小，七八个字，五六个字，甚至两三个字，但是，就是这样简洁的表达，却让读者感受到了童心、童真与童趣。抓住这些极具特色的语言，从学习语言运用的角度来设计教学，用散文的语言之美丰盈儿童的审美世界，这才是散文教学的意义。

（师）倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。

反反复复地读，轻快地和着节奏读，自然就感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖，师生在质朴的朗读中得自然之趣、语言之美。

3.体认特别心情的特有语言。

特别的写法表达着特别的心情。萧红在文中多处通过反复的写作手法，表达内心的愉悦与自由。《我和祖父的园子》行文如行云流水一般，任凭感情流动、宣泄，回忆起园子点点滴滴的美好，读来亲切自然，洋溢着对生命的热爱，充盈着对自由的向往。教学时引导学生感受情景交融的微妙，感受重复中朴素轻快的节奏，体会重复表达中的浓烈情感，习得了重复与吟咏的表达技巧。

（二）发现“这一人”的独特体验

有学者认为“叙事作品不仅蕴含着文化密码，而且蕴含着作家个人心灵的密码，还作品以生命感，而不是把作品当成无生命的机械元件加以拆解，就有必要发掘叙事视角和作者的内在联系，深刻地解读作品所蕴含的作家的心灵密码”[2]。

1.放大“这一人”的经历。

出示：呼兰河小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

——摘自《呼兰河传》

师：读了这段文字，你发现了什么？

生：短短的四句话里居然有七处“祖父”。

师：四句话中为什么那么频繁地出现“祖父”呢？萧红为什么要用这样的表达方式去怀念她的祖父呢？祖父在她的人生中有何重要意义呢？在她的心里，祖父又占据了什么位置呢？带着这些问题，我们一起走进《我和祖父的园子》。

萧红如数家珍地描绘与祖父的生活细节，与祖父的对话仿佛言犹在耳，曾经与祖父在园子里无拘无束、无忧无虑生活的美好画面在眼前一幅幅定格，一幕幕再现。一举一动、一问一答都是祖孙之间的快乐密码。如此疼爱孙女的祖父，怎能让人忘怀？怎能不叫人深深缅怀？课文字里行间始终都贯穿着萧红对祖父难以言说的深情，以及祖父对“我”的浓浓关爱。这对于从小缺少父母关爱的萧红来说，只有在祖父身上才能感受到血浓于水的亲情，才能学会如何付出温暖和关爱。放大对“祖父”的经历体验，就是带着孩子们在“这一篇”与“这一人”中来回。

2.对比“这一人”的经历。

出示：18岁那年，祖父去世了。20岁那年，她不满父亲包办婚姻，为了追求自由与幸福，以离家出走作为反抗。但四处流浪的生活也让她经常居无定所，甚至温饱都成问题，常常靠朋友的接济度日。她最渴望拥有幸福安定的家庭生活，然而情感经历复杂而曲折，她在一次次被抛弃中挣扎。1941年，香港沦陷，第三任丈夫抛下她独自逃亡，她在贫病交加中创作《呼兰河传》。病情加重的她被送到医院，因庸医的误诊动错手术。1942年1月，她在医院里再也没有醒来，年仅31岁。

对于多数人来说，童年是最快乐的时光。但童年的萧红从小被命相认定为命贱不祥，自小经历了母亲早逝、父亲冷漠，连祖母都不喜欢她，唯一能给予她关爱的亲人就是祖父。童年“冰火两重天”的情感经历使萧红过早地体会到人间冷暖。“我”、祖父和园子三者成了她童年记忆中仅存的美好。祖父的爱陪伴着童年的萧红，关于祖父的美好记忆成为她童年的快乐因子，也成为她一生的美好回忆。此后，在流离颠沛的大半生中，童年时和祖父一起玩耍的园子时时映现在萧红的记忆之中，祖父给予她无尽温情的回忆成了她面对困顿的精神力量。有意识地呈现人物“这一段经历”与“人生经历”，将两者贯联、对比，让学生在这种强烈的冲突与张力中感知人物的心路历程，感悟生活与生命的意义。

3.链接“这一人”的经历。

师：当我们了解了她的人生经历，再来读《我和祖父的园子》，我们的感受可能会有所不同。在《呼兰河传》的最后，有这样一段话：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年种着，也许现在根本没有了……带给萧红快乐的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，倭瓜、玉米、黄瓜，还有祖父，在萧红经历了那么多坎坷后再一次出现在她的笔下。这些曾经让她如此快乐和自由的人、事、物实在难以忘却，就记在这里了。记在书里，更记在“我的心里”。

通过教材中的一篇课文认识人物时，常常会囿于课文，不能对人物有全面、整体的认识。当学生对课文中的人物有了初步的认识以后，再把这一人物放置于整本书、“这一人”的整个人生经历中去打量，才能“无限接近”散文中的“这一人”，随着其独特“生活经验”的悲与喜、苦与乐，感悟多彩的生活和丰厚的生命，让学生在这种丰富的情感体验中观照“自我”，获得精神的滋养与成长。

（三）发现“这一篇”文体的独特

每一篇散文都有着其独特的文体特征，从两位特级教师对《我和祖父的園子》一课的同课异构中，其独特性可见一斑。

【教学片段】蒋军晶老师的教学现场

师：请同学们读读课文，在《我和祖父的园子》一文中，作者回忆了什么呢？（生自由朗读）

师：作者想起了童年的什么？

生：她想起了和祖父一起在园子里拔草、栽花、铲地、浇菜这些事情。

师：除了回忆这些事，她还想起园子里哪些事物？

生：园子有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

师：除了这些昆虫，园子里还有什么呢？

生：还有倭瓜、黄瓜、玉米等农作物。

师：下面我们来整理一下。（师板书）萧红她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米等农作物，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜这些事。

人：祖父

物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、

倭瓜、黄瓜、玉米

事：栽花、拔草、铲地、浇菜

【教学片段】薛法根老师的教学现场

课伊始，薛老师请同学们听写三组词语：

第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。

第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。

第三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

（纠正学生听写中的错误）

师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有——（指黑板上的词语）

生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。

师：园子里还长着许多的农作物——

生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。

师：我和祖父还一起在园子里干农活儿——

生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

1.发现“这一篇”的表层意象。

通過分类、归纳发现散文的脉络，帮助学生将一个个独立的感性体验串联起来，体会“我”对祖父的爱，感受园子所象征的精神世界，从而突破散文之“散”，深入其中理解散文所要传达的精神与情感。

2.发现“这一篇”的深层脉落。

叙事性散文往往有明晰的线索，它贯穿故事情节的始终。“园子”是全文较为明显的线索，“我和祖父”则是暗含其中的线索，这个脉络既包括事件发生的顺序，也包括作者的思想情感在行文中的自然发展。理清文章脉络，便可深入了解作品的思路，帮助学生准确把握文章的大意，让学生在串联的情节中深刻体会作者的情感。[3]

3.发现“这一篇”的独特构思。

在散文中，作者大多是通过人、事、物、景、情、智来表情达意。《我和祖父的园子》一文侧重从景物描写来构架全文。通过泼墨般的大段景物描写，呈现园子中的童年时光，在字里行间表达对祖父的深情。这种以描写来表达情感的构思，委婉含蓄却又爱意浓烈，朴实无华却又情深义重，让学生在视觉体验中悟得写作与表达之妙。

三、守住一片独特的意境

任何一篇课文，都包含多种多样的教学内容，教学内容的选择与开发，与其文体类别、所处学段、所在单元，均有关联。

苏教版五下第五单元都是以“爱”为主题的散文，这一单元围绕着“亲情依依”这一主题，安排了《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》三篇叙事散文。编者将三篇叙事性散文安排在同一单元之中，意在引导学生感受浓浓的亲情。从语用角度来看，将这三篇课文放在一起阅读，有助于学生对此进行比较分析，在阅读、感悟、品味语言及表达的异同中，学习、应用、积累语言，提升语言应用水平。在全文中品味每一篇散文独特的脉络、行文与构思；在字里行间赏析作者独特的语言表达，感受散文语言的节奏美、音韵美、意境美；在情节的细微处辨识真善美，理解爱的含义；在各篇主题的对比中，引领学生思维走向多样与思辨，扩展主题的广度与深度。

守住“这一篇”独特的意境，需要教师在备课时反复研读原文，从读者、作者、编者、学者、教者等不同视角阅读、揣摩文本。在解读教材中以读者之心与作者对话，通过作者独特的表达来领悟作者“这一篇”所传达的独特精神；以教者之心与编者进行对话，透彻地领会“这一篇”在“这一类”中的教学价值与作用；以儿童之心与学者对话，就能站在儿童的立场，以儿童的视角来阅读文本，在“作者”“人文主题”“表达方式”“观点”“阅读策略”等方面寻找与之相勾连的契合点，寻找最佳的学习路径，促进儿童经验的积累与精神的成长。

【参考文献】

[1]谢壬涓，吕沙东.试论萧红《祖父的园子》的艺术特色[J].文教资料，2017（30）：16-17.

[2]王荣生.散文教学内容确定的基本路径[J].中学语文教学，2011（1）：9-11.

[3]林燕.寻文脉 品语言 立形象 悟情感：浅议小学叙事性散文教学策略[J].新课程学习，2013（5）：44-45.

注：本文获2018年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。