浅析对分课堂在语文教学法课程中的应用

陈婷婷 李少波

【摘 要】目前，在语文教学法这门课程的教学过程中存在非常严重的高耗低效的问题，学生在被动学习的状态下，对语文教学法课程学习的兴趣较低，教学质量无法有效提升。“对分课堂”的教学新模式，将教师讲授和课堂自由讨论的优势结合起来，错开教师的讲授和学生讨论的时间，实现“隔堂讨论”，是一种具有中国特色的高效率大学教学方法。本文从语文教学法课堂的现状入手，梳理课堂教学中存在的问题，分析“对分课堂”在语文教学法课程中的应用情况。实践证明，采用“对分课堂”的教学模式有助于提升学生的主观能动性和学习兴趣，有利于培养学生的自主学习能力，同时对提升教学效率具有积极作用。

【关键字】语文教学法;教学方法;对分课堂

中图分类号：G427    文献标志码：A            文章编号：1007-0125（2019）04-0170-02

语文教学法课程是大学教育学专业非常重要的专业课程之一。如何有效提升语文教学法课程的教学效率一直是教师关注的重点。随着新课程的逐渐深入，语文教学法课程教学模式的改革势在必行。“对分课堂”是一种新的教学模式，其核心在于将教师讲授过程和学生讨论过程错开，给予学生思考和讨论的时间，帮助学生提升自主学习能力和思辨能力。本文着重分析语文教学法课程教学中存在的问题，讨论对分课堂产生的原因以及实践现状，在此基础上分析如何提升对分课堂在语文教学法课程中的应用效率。

一、语文教学法课程教学现状

随着移动互联网和智能手机的快速发展和普及，大学生的课堂学习状态受到很大影响，学生往往在课堂上使用手机获取多样的信息，课堂已经不是知识传播的唯一途径。很多学生都会通过国内外高校的公开课获得更多的知识。另外，在目前的语文教学法教学课堂上，师生之间的互动流于形式，教师的“教”和学生的“学”之间互动不足，多停留在表面上。在语文教学法的课堂教学中，教师和学生之间存在地位不平等的问题，教师和学生之间只是单向的互动，而我们倡导的课堂学习模式是学生主动与教师互动、学生与学生之间建立互动模式。整体来说，语文教学法课程教学多采用传统教学方式，学生的学习积极性和活跃度比较差，很难碰撞出思想的火花。

二、对分课堂理念及内涵

对分课堂教学方法是复旦大学张学新教授首次提出的，他在丰富的教学实践基础上，提出将教师教授和学生自学讨论环节区分开来，二者之间设置一定的时间差，给予学生更高的自由度，激发学生的积极性，改进教学模式和教师的成绩评估机制。实践证明，对分课堂的教学模式是非常适用于我国国情的。

对分课堂的关键核心就是“隔堂讨论”，教师授课和学生讨论不再是同时或穿插进行，而是独立区分开来，教师本堂课程讲授的知识点，学生要经过消化思考之后，在下堂课程中展开讨论，也可以说独立思考成为学生学习的重要部分。学生的讨论不再是匆匆展开，而是有一个充分思考的阶段，避免讨论流于形式，能够有效提升讨论的质量，气氛更加活跃，学生的学习氛围也更加积极主动。

一般来说，对分课堂的实践包括三个主要环节：第一个环节的主体是教师，教师根据教学计划讲授本堂课程的知识点;第二个环节是学生在第一堂课结束之后，根据所有的课程重点和难点，进行自我学习，内化知识点，并总结相应的问题;第三个环节是学生在第二堂课程中开展讨论，并在教师辅导和总结的基础上完成知识点的学习。

三、对分课堂在语文教学法课程中的应用优势

通过对分课堂的教学实践和经验总结，对比传统的语文教学，将对分课堂在语文教学法课程中的应用优势总结为以下几个方面：

首先是能够活跃课堂氛围，提升学生的学习积极性。在传统的语文教学法教学模式中，教师会采用多种教学方法详尽地对课堂内容进行讲解，但是学生一直处于被动接受的状态。学生在课堂上缺乏主动讨论和学习的机会，学生的讨论也多缺乏深度。采用对分课堂的模式，学生在接收了知识后，可以有一个内化的过程，发现自己的疑问，并在下次开展集中讨论的过程中得到解答，能够加深印象，学习的自主性更强，效率更高。

其次是能够缓解教师的教学压力，帮助教师实现课堂角色的转型。教师不应该是课堂的主体，应该将学习的主动权交给学生。在传统教学模式中，教师不得不承担主要的教学压力，需要大量的备课、总结、组织和呈现，但即便如此，学生的参与度也不高。采用对分课堂的模式，教师在讲授完主要知识点之后，留给学生充足的自我讨论时间，最后只需要对讨论的结果进行点评和总结。这种模式具有较强的针对性，学生的积极性更高，老师的教学负担小，也能够取得非常好的学习效果。

最后是满足学生需求，提升学习效率。因为个体的学习能力差异和兴趣点的差别，不同的学生有不同的学习需求，在传统学习模式下，学生只能被传授同样的知识，但是在对分课堂模式下，学生可以重点学习自己感兴趣的内容，并和同学老师之间讨论学习。教师可以根据学生的学习规划，给予充足的展示空间，让学生的学习需求都得到充分满足。只有兴趣才是最好的老师，语文课程本来就是博大精深的，教师给定基本的学习框架和重点，然后让学生自由发挥，在交流过程中谈论不同的理解，互相交流，互相进步。

四、对分课堂在语文教学法课程中的应用关键分析

对分课堂对于大学语文教学法课程的实践具有非常积极的作用，但是要想将对分课堂教学模式的优势全面发挥出来，就必须根据语文教学法课程的教学特点，找准教学关键，切實提高教学效率。

首先是要确保对分课堂各个环节的构成，要先讲授后自学。已有知识直接决定了人类的行为，对分课堂模式之下，在教师先讲授知识，学生对知识有基本的了解之后，在教师划定的学习范围和知识结构的范围内，形成一定的认知，同时也产生一定的认知疑惑，这种疑惑会促使学生主动学习，提升学生的学习兴趣。所以，教师处理好教授环节是非常关键的。

其次是学生讨论环节的分组非常重要。对于语文教学法课堂来说，学生不仅局限于一个班级，而是要面对所有选课的学生。所以在划分讨论小组的过程中，应该遵循有差异、有共同点的原则，让学生之间的火花充分迸发，成绩差异、性别差异、专业差异、兴趣差异都应该列入考虑的范畴内。同时，小组的人数也应该根据总体学生数量进行分配，最好保持在6-8人的范围内。

最后是针对学生的讨论和学习效果建立科学的评价机制。随着课程改革的推进，考试成绩早已不是评价学生学习效果的唯一标准。既然建立了对分课堂的学习模式，就要有针对性地调整学生考核评价标准，既要考察学生掌握的知识程度，也要考察其相关能力。学生的成绩可以包括平时作业、期中期末考试、专题报告等，而大学语文课程中，教师布置的需要完成的书面作业非常少，平时作业考察主要包括课后学习和课上讨论效果。

五、结语

通过分析研究，可以发现在语文教学法课程中采用对分课堂是非常必要的，是适应新课改要求和信息时代发展的必然选择，也是提升语文教学效率和学生自主学习能力的重要手段。进入大学之后，学生要提升的就是学习能力，要养成自主学习的习惯。对分课堂对改善课堂氛围、优化学习方式、强化学生学习的主动性具有重要作用，是值得大范围推广的一种课堂模式。

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