普通高校小提琴集体课开展的可行性探究

王新煜

【摘 要】小提琴集体课与传统“单独授课”课程有所不同，在我国属于一种较为新兴的教学形式。近年来，越来越多的普通高校重视音乐教育的普及，基于对音乐教育的正常开展，通识教育的课程也于各大综合类院校中开始实施。教学形式的多样性变化是当今教育发展的趋势所在，教学目标在这个趋势之下也必然会发生变化，在普通高校为教育背景的前提下，开展带有通识教育色彩的小提琴集体课，有着一定的研究价值与理论意义。

【关键词】普通高校;小提琴;集体课

中图分类号：G64    文献标志码：A            文章编号：1007-0125（2019）06-0143-02

随着我国社会经济的深入变革与发展，以及教育与教学的实践与探究之下，教育事业蓬勃发展。促使更多的高等院校在重视专业教育的基础上，增强了对于素质教育的认识，因此在该方面加大了教育投入。许多大学生在此背景之下参与到艺术教育的课堂之中，小提琴作为一件高雅而又经典的弓弦类乐器，得到了高校学生们的广泛关注。小提琴课程在普通高校艺术教育进程中的开设与推进，这使得小提琴的学习伴随着艺术教育的蓬勃开展得到了广大学子的认可。然而作为一门在普通高校教育为背景下的学校教育，受师资力量的制约，缺乏专业教育那样的实践条件。小提琴教师数量贫乏与日益增长的学生数量使得传统的“单独授课”教学模式不符合教育现状。故而，除了“单独授课”的教学模式外，集体教学可以作为对其原有教学模式的替代与加强，使得小提琴在普通高校的推广有了进一步发展的可能。

小提琴集体课的教学在普通高校背景下体现着许多有别于其他教育背景所无法比拟的独特优势，使得学习效率远远大于儿童小提琴集体课，这种教学形式可以在普通高校的音乐课堂中得到一定的推广。因此，研究和完善我国普通高校小提琴集体课的教学与研究，是具有非常重要的理论价值和现实意义。

一、普通高校小提琴集体课需要注意的问题

（一）普通高校中学生的层次不同。集体教学模式是指教师在同一时间、同一地点对大量学生进行的面对面的教学活动。高校学生一般都具有自律能力与沟通能力，可以在课堂上通过有着充分交流过程的环境中互相学习。合理的指导可以培养学生的合作意识，调动他们的学习热情。然而，由于学生固有的音乐素养参差不齐，课堂参与深度不同，集体教学无法满足每个学生的学习需求。单独授课的教学模式，是教师在没有其他学生参与的情况下为学生进行的面对面的教学活动。教师或学生的个人问题往往影响教学的进程，存在着学生不适应教学模式的情况，容易令学生失去学习小提琴的热情。

（二）需要深入研究小提琴集体课现状。根据小提琴集体课在普通高校中教学的特殊地位，需要深入研究参考国内外有关普通高校小提琴教学中集体课的实践与研究的资料，借鉴和吸收国内外研究成果，并从课题研究的动机、课题研究的内容、课题研究的方法等方面进行了调查，同时需要对相关学习者进行访谈和观察进行研究分析，通过对调查结果的处理和分析影响课题研究良好发展的因素，从而为在普通高校小提琴教学中集体课的实践与研究提供具体、灵活有效的对策。

（三）需要把握教学实践方面的合理性。探索普通高校小提琴教学中集体课的实践与研究情况，将普通高校小提琴教学中集体课的实践与研究发展作为研究的基础。以设定一定的任务机制，将可预期的教学计划带入到教学备课中去，在研究过程中开展课程实施的规划，并使两者有机地结合起来，普通高校小提琴教学中集体课的实践与研究并行不悖。同时，在教学计划实施的过程中，也需要注意将讲评课程与课程架构方面的異同点找出来，将课程实施规范化、合理化、制度化，最终形成普通高校小提琴教学中集体课的实践与研究方式特色。

二、普通高校小提琴集体课在教学实践过程中的应用价值

（一）提高课堂效率。在普通高校教学中，不同年级不同专业方向的学生，若处在同一水平，可以被安排在一起学习。当我们学习一些相关的知识，例如一些相同的基本知识不需要对每个学生重复，我们将有更多的时间和经验来学习更多的新知识。同时，在学习一段时间后，由于学生接受新知识的能力不同，每个学生的水平会不均衡。能力稍好的学生可以展示给进展稍慢的学生，使学生之间可以互相促进与学习。

（二）激励学生学习。在专业教育中，单独一人上的小提琴课程中，授课教师会根据学生对于乐曲的熟练度、专业技术层面的差异、预期可达到的课堂效度以及其他条件，来制定因材施教的学习计划。因为参与个人教学的地点只适合教师和学生，但由于教师或个人问题，或者因为学生的教学，它往往会影响教学进度。学习的方式不适合失去学习小提琴的热情。集体教学模式的优势在于高校学生具有更加自主的学习能力，因而起步阶段更加突出。当一群高校学生坐在一起时，不会有紧张的心情独自面对老师。教师使用丰富有趣的课堂游戏，让学生在游戏中学习知识，以调动他们对小提琴学习的兴趣。关于调动学生的积极性和兴趣，我们应该注意以到，在普通高校学生初步学习小提琴的时候，他们学习的动因首先是基于兴趣与爱好的。因而，在小提琴的学习过程中，教师应注意对于小提琴兴趣的培养，采取使课堂氛围变得生动的手段，使课堂的器乐练习和音乐性表演这两个非常重要的方面有机结合。大学生掌握音乐理论基础是有一定的难度的，但是加入一定的语言与律动，可以做到与理论的生动结合。譬如把切分音理解成语言的节奏，并编写一首高校学生歌曲《坐兔、坐鸭》，在这首歌曲中，引导学生进行拍式的练习，然后用小提琴去演奏，通过集体课中齐奏的演奏方式，塑造声临其境的氛围。

普通高校学生的认知活动已经不局限于依赖感觉、感知和表征，因此他们的抽象概括能力会非常强大。基于这一特点，当在集体课课堂中并实施小提琴课程教学时，有必要使用适合其心理特点的语言。教师仍需要在教学中运用各种手段，灵活运用口语、肢体语言、歌唱语言等，帮助学生更直接、更深刻地理解音乐与生活、音乐与人生的关系。

铃木镇一是一名日本籍著名的小提琴教育家，由他倡导的“天才教育爱的方法”将小提琴初级教育理念生动地应用于课堂之中。在铃木镇一一生之中，培养过大量的小提琴演奏家，而大部分演奏家都是从他主张的集体课中走出来的。铃木以其优秀的教学理念指导着小提琴集体课发展，他主张小提琴教育应当将听、模仿、娱乐三位一体。在普通高校中，艺术教育呈通识教育背景之下的现阶段，应当允许大学生接触听丰富的音频材料和现场音乐会，以及通过比较不同表演者对同一作品的不同表演，来比较不同表演者的演奏异同。从演奏风格和演奏技巧的运用可以看出音乐和技术的启示。通过深入分析集体课中所学乐曲的个别音符、重音、音色、短语和艺术处理，可以直接提高高校学生的音乐鉴赏能力与演奏技巧。

（三）增强学生的在群体中合作与沟通的意识。加入到小提琴集体课的学生们，将会有一定的程度来自于不同学院的不同班级，受教的方向也不尽相同。而在小提琴集体课的开设中，由于高校学生具有较为稳定的自律性与较为活跃的交流性，使之会自发地形成一个班集体。如此一来不论每个人的能力是高还是低，都必须在小提琴齐奏的时候，在重复强度变化的地方有节制地控制自己的音量、在旋律变化位置较多的地方有意识地控制自己的音准，以此做到与他人演奏的声音相对和谐有致。

（四）培养高校学生良好的艺术修养。高校阶段的学生，正处于人格塑造和与生活习惯培养的黄金时期，所以小提琴学习可以给高校学生带来健康的生活方式。生动有趣的集体课也能让学生学会与他人的沟通，产生更多交际。学生课后一起在练琴和与其他学习者讨论音乐，不仅可以丰富大学生的课外生活，培养他们的情感，还可以通过音乐的表达和感知塑造高校学生健康向上的性格。

三、普通高校小提琴集体课在教学实践过程中的意义

（一）理论意义。当前，我国高校艺术教育的实施存在着诸多的问题，伴随着此现状，小提琴集体教学的开展需要进一步探索与研究。因此，研究高校学生小提琴集体教学，对于促进我国高校学生发展艺术通识教育有着非常深远的意义，有利于提高我国普通高校大学生的基本素质与审美修养。小提琴集体课的开展，吸引着众多师生的关注，得到了广大教师与高校学生的认可，作为普通高校为背景、艺术教育学科下的一个门类，小提琴教学需要将现当代教育学与心理学的学科研究成果进行深入总结，从而指导教学的发展。小提琴集体课需要教给学生音乐理论的概念与器乐演奏方面的技巧，更重要的是要将集体课的优势运用其中，从而更好地发挥与利用集体教学环境创造的良好氛围，通过合理的策略解决矛盾和缺点。然而，从文献收集和整理的结果来看，对于研究指导普通高校小提琴集体课教学发展的相关教育教学策略和方法这方面理论依据，相对完整的研究论文成果从整体来看还是太少了。总之，通过研究，可以形成理论实践经验，规范和提高小提琴集体课的价值，更好地为学生服务，为其他器樂集体教学策略的研究提供一定的经验和参考。

（二）现实意义。教师在普通高校小提琴教学实践过程中能既够充分发挥集体课堂的优势，又可以充分利用集体环境开展教学，在集体课实践过程中发现困难克服和解决不足，针对其存在的问题，本文提出了相应的应用研究价值，对于普通高校小提琴集体课的实践提出了一定的可行性指导意见。并将具体的教学实践，使得高校艺术教育的发展有更大的空间和可能性。本文通过与教师和学生的有目的的交流，获得了大量有效的信息，总结了集体教学在高校学生小提琴教育中的优缺点。此外，通过对该集体课教学模式的深入研究，为音乐教育工作者在选择集体课教学形式的过程中，为巩固高校学生小提琴基础教育提供了较为科学的理论依据。

四、结语

综上所述，在普通高校实行小提琴集体课教学实践，能够有效提高学生的学习兴趣，激发他们的热情与动力，为高校艺术教育的发展提供着一定的理论指导。高校与教师要根据普通高校的实际情况，根据学生的专业背景与心理发展的实际情况，不遗余力地推广这种教学模式，吸引广大高校学生参与到音乐课堂中来，才能更好发挥小提琴集体课教学的价值。

参考文献：

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