以单句写作为抓手 提升英语书面表达能力

陈翠玲

（永泰县第四中学，福建永泰 350700）

书面表达是测试学生学习掌握和实际运用英语能力的一个重要方面，也是初中学生英语核心素养的重要内容。教学实践表明，初中学生对书面表达普遍存在畏惧心理，会看不会写，感到无话可说和无从下笔，书面表达能力水平相对较弱，在考试中失分较多。笔者通过多年的教学实践探索，认为写好英语单句是提升英语书面表达能力的关键，培养学生写好英语单句，能够有效激发学生学习的兴趣和信心，从而有效提升书面表达的能力水平。

一、初中学生在英语书面表达中常见的单句错误及原因分析

经过初中英语的长期教学实践，发现学生写出的书面表达单句错误百出，作文内容贫乏、时态混乱、汉语式翻译等问题频频出现。[1]归纳总结书面表达常见的单句错误有：两个主语、主谓不一致、代词不一致、句子不连贯、动词形式错误、句子不完整、出现残缺句等。

分析错误的主要原因有四个方面：词汇掌握不牢，导致拼写错误，词性使用混乱；句型掌握不全，句子结构混乱；受母语汉语影响，采用汉语的表达方式、习惯说法和思维模式；运用英语的实践能力差，平时练习少，动笔时容易出错。

下面，以笔者收集的书面表达题How To Keep Healthy的写作练习样本为例，列举出学生们的常见错误和原因：

1.对词性掌握不牢固，使用混乱：Happy(Happiness) is important for our healthy (health).

2.对词组的意思不明确：None of us like(s) air pollution.

3.对时态的结构掌握不全面：Jack has already forget (forgotten) his breakfast.

4.不了解一些词的固定用法：like+v.ing. —In the past,he liked play(ing) computer games动名词短语当主语：In my opinion, listen(ing) to music can help us relax.

5.句子结构混乱，出现汉语式英语：It can cause people don’t like study.

6.固定句型的使用：

He also took many time to do sports every day in the past（F）—.

It took him much time to do sports every day in the past（T）.

He spent much time doing sports every day in the past（T）.

二、写好英语单句对提升书面表达能力的重要作用

篇章和段落的基本组成部分是句子。写好单句是书面表达的基础和前提，只有在写好单句的基础上，才能写好段落和短文。如果连基本的单句都不能写好，就根本不可能写出好的文章。仁爱版初中英语学习阶段，组织了24个话题书面表达训练，但在具体教学实践中，因课程安排时间紧、教学任务重，教师往往忙于赶教学进度，而忽视书面表达能力的训练，尤其是忽略了写英语单句的训练，导致许多学生连最基本的简单句五种基本句型都写不好，更谈不上使用连接词使自己的写作具有逻辑性和流畅性。笔者对接班任教的九年级2个班98名学生调查显示，68%的学生对简单句的基本句型表示“不重视”，17%的学生表示“比较不重视”，只有15%的学生表示“重视”，而其中只有5%的学生对基本句型“很清楚”。从前文有关初中学生在英语书面表达中常见的单句错误的分析中也可以看出，学生在单句写作基础不扎实直接影响了书面表达的能力水平。

针对书面表达教学出现的难点问题和薄弱环节，近年来，笔者转变教学思路，从初中英语书面表达能力的关键点入手，结合初中学生的特点和学习规律，有计划有步骤地加强书面表达的单句训练，加强能力培养，取得明显成效。在2018届毕业班的英语教学中，通过加强单句训练的探索实践，任教班级学生的书面表达成绩普遍有了明显的提升。

三、提升英语单句写作能力的对策

（一）扎实打好写作造句的基础。学生只有掌握了大量词汇、语言和语法规则，写句子时才能做到得心应手、游刃有余，才能写出语义确切、表达清晰和形象生动的词语，[2]从而形成言之有物、富有深意的句子。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的五级语言知识目标要求，初中学生应掌握1500-1600个单词，200-300个词组，必须及时熟练掌握每一个Unit词汇表中所学到的黑体词和它的词性、词型转化以及用法，熟练背诵Expressions或 Key Phrases。在教学实践中，要注重加强对学生在语法、语言、词汇等方面学习习惯的培养，依托新课标教材的内容，开展形式多样的教学训练。在词汇教学上，可通过例句讲清楚每个词汇的基本意义、使用条件、用法及搭配关系，从各类词汇的音、形、义、性以及词用等方面入手，全面系统地梳理和训练。如，利用形象直观法实物、图片、示范动作等介绍新词汇，利用构词法教单词，或通过音形结合、句型或上下文、情景、游戏等形式多样方式来教单词，促进学生自觉不自觉地扩大和丰富词汇量，为提高学生造句能力奠定扎实的基础。

（二）熟练掌握单句的各种句型。教师授课要以英语基本句型的讲解与训练为主线，让学生首先弄清主、谓、宾、定、状、补等句子的基本成分，再穿插以句子成分与英语词性的讲解，直至说出每一个词在句子中的作用，确保在书面表达中能够做到“句句有型，个个合法”，即所写、所说每句话都套用基本句型的某一种或两种，每个分句的成分都符合语法要求。在掌握句子的基本结构后，教师应积极创设有效情景为学生搭建练笔平台，通过开展句子接龙、写出真心话等课堂活动，不断扩大、延伸句型，不断从浅到深、循序渐进。教学实施过程中重点加强五种基本句型的造句练习：如：S+V（主+谓）、S+V+O（主+谓+宾）、S+V+P（主+系+表）、S+V+0(I)+O(D)（主+谓+间宾+直宾）、S+V+O+C（主+谓+宾+宾补）。这五种句型的练习一定要落到实处，[3]避免出现一些因受汉语习惯影响而 发生的错误问题。

（三）灵活运用组句的各种技能。如果在书面写作中采取千篇一律的简单句和短句，节奏会比较单调，应该灵活、恰当地使用各类句子以及其他句型，使我们的书面表达更加完美。因此，教师要力求学生写出逻辑思维通顺、语言层次规范、语法运用正确、拼写准确无误，并能准确地表达思想的英语句子，不断提高学生书面表达的能力和质量水平。例如，在句型训练中，有些学生用first，second，third …这样的行文句式来罗列事实或数据，语言就显得贫乏单调。如果采用下面灵活多变的句式，就容易赢得读者的好感与共鸣。He likes coffee and tea 可写成：He enjoys both coffee and tea或He not only likes coffee but also tea，由于运用了不同句式，在罗列数据或事实的同时，还能层次分明地突出重点。简单句、并列句和复合句等各有其功能，在使用时如果采取简单的重复方式就会影响语言表达效果，如果采取各种句式交替灵活运用的方式，就能使文章生动形象、充满活力，达到良好的表达效果。

（四）不断开展书面表达的实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，陆游写的这首诗，充分阐明了实践的重要意义。教学实践中，要让学生用学过的英语词汇来描述事物或事件，表达一定的思想，从而提升对所学英语语言知识的实践应用能力，可以采取在课堂上让学生用所学词组来口头表达句子，达到直接用英语表达、现学现用的目标。这样既能提高课堂效率，又能有效避免学生用汉语思维，提升学生书面表述的核心素养。在具体教学过程中，要充分合理地利用课本24个话题项目，开展书面表达的缩写、仿写、改写、扩写和续写训练，经过加工和整理，形成一篇源于课文的新文章，并鼓励学有余力的学生进行句型转换练习，以求句式多样化，达到活学活用，提升书面表达能力。例如，帮助学生熟悉并巩固中考大试纲中常见的各类连接词及其适用场合，熟练掌握各种基本句型。在 2017年的福建省中考试题Refreshing Fujian的作文中，第六点要求是others…就是让学生自由发挥，应用已学的知识，写身边的人和事，有的学生就写当地的人民很友好The people here are friendly 或英语和汉语拼音组合，来表达福州当地的美食佛跳墙、鱼丸等。同时，保持学习和训练连续性、持续性，不间断地练习和记忆，在完全忘记之前及时复习、加深印象。[4]通过大量的实践，对学生在不同 的语言环境中，开展多样性表达方式的练习，有助于开发学生的发散性思维，习得、感悟、比较及揣摩，能使学生思路更加清晰、思维更加敏捷。

四、结束语

综上所述，提升初中学生英语书面表达能力，是一个系统、渐进的工程。我们要特别注重学生单句写作能力的培养和提高，不断改进教学模式，不断完善教学方法，为英语书面表达能力水平的提高创造良好的内部与外部环境，从而提高学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养。