语文素养下古诗文的有效朗读策略

林丽君

（南平市教师进修学校，福建 南平 353000）

央视的《中国诗词大会》一夜之间红遍大江南北，很多人突然发现了“古诗文”是一直在我们身边却又被忽视了的一座宝藏。部编版教材最大的变化就是古诗文的比重大大增加，这也预示着语文学习要回归本源，从中国古典文化中吸取精华。和学生们一起读古诗文，体会古诗文的意境之美，探寻古诗文的人生智慧，是我们语文教师的重要任务之一。笔者认为，学习古诗文，训练的重点应放在朗读指导上，让学生读诗的时候也能融入古代文人墨客那样寄情山水、自我陶醉的境界。

一、趣为先，激发兴趣

有科学研究表明，如果一个学生对学习有兴趣，积极性高，在学习探究中就能发挥出自己才能的80%—90%。反之，缺乏兴趣，则只能让他的才能发挥20%—30%。

首先，学习新的古诗文，教师要尽可能精心设计新颖的导语,与文章相匹配的引入语，让学生进入好的学习状态。

教授文言文《杨氏之子》一课，教师设计如下：

师：同学们，见到你们，很高兴！打个招呼吧！知道我姓吴，不知道我名谁了吧？允许我做个自我介绍。请看大屏幕。（课件出示：吾乃吴氏之女艳妮。）（师重音强调“之女”）

师：猜猜看，这句话是什么意思？（所以我姓吴，名叫艳妮）

师：你们都知道我的名字了。我就是吴家的女儿——艳妮。谁敢喊喊我的名字？

师：哪位同学能模仿屏幕上的这种自我介绍方式也来做个自我介绍，让老师也认识认识你呢？（鼓励孩子自我介绍）（出示课件：吾乃＿氏之＿＿）

师：很高兴认识你！交个朋友吧！咱们平时的自我介绍都是：“我是某某某”。今天的这种自我介绍和平时的有什么不一样的地方啊？

师：回答得真准确。咱们今天自我介绍所使用的语言就是文言文。

这样巧设导语，学生兴趣盎然，打开了学生初学文言文思维的大门，极大激发了学生学习的兴趣，为之后的教学开创一个良好的局面。

其次，经典古诗文中很多有故事背景。教师应将古诗文中蕴含或涉及的小故事引进课堂中。例如，古诗《七步诗》的诗句相对较多，字词也相对更难理解，为有效激发学生的朗读兴趣，教师可以给学生讲《七步诗》的写作故事背景，趁学生还沉浸在义愤填膺中，教师导入：同学们，刚才的故事，大家听得津津有味，想了解一下这个故事的主人公吗？今天咱们来学习一首诗——《七步诗》，这首诗就是故事的主人公曹植写的。

学生因为刚才的故事，对曹植包括曹丕产生了浓厚的兴趣，进而对曹植的作品《七步诗》也产生了探究的兴趣，大大激发了学生朗读、学习的欲望。最后，可以引入与古诗文相符的音乐，相符的图片随机导入。音乐的感受力和图画的艺术性，不仅能够激发学生内心深处的情感，还可以提升学生的审美情趣。

当然，激发学生学习古诗词的方法很多。目的都是让学生在学习实践中对古诗文产生兴趣，让他们尝到成功的甜头，由兴趣转化为想读想学。让学生更好地，更轻松地学习和感受古诗词的魅力。

二、读为本，欣赏语言

这是古诗文朗读的第一层次。“句读之不知，学之不解”。学习古诗文最基本的方法是诵读，最好的办法也是诵读。古诗文非诵读不可。让学生学习古诗文，教师应树立“朗读是第一位”的观念。

（一）字音的读准

诵读的基本要求是读准字音，也是进一步诵读的前提条件。例如：《春夜喜雨》中“晓看红湿处，花重锦官城”中的多音字“重”该怎么读呢？可以根据这个字的意思来判断该怎么读。春雨后花儿“红艳艳、沉甸甸”的状态是花“重”在诗中的意思，因而这里“重”不读“chóng，而读“zhòng”。这些字音方面的斟酌研究是朗读之前必做的准备，初读的时候教师要引导学生生养成借助课文注释和工具书，仔细研究，扫清诵读的障碍，争取每个字音读正确，读通顺，最好读出韵味，让学生在模仿练习过程中逐渐累积成深厚的诵读能力，初步感知古诗文的内容，才能在一次次的诵读中逐渐走进古诗文的情感深处。

（二）节奏的处理

古诗文教学中，初读可以教给学生断句法，读出古诗文中的停顿，读出节奏感。

统编版三年级文言文《司马光》教师指导学生初读环节：

1.范读、跟读。（现在老师把文言文读一遍，你们认真听，想一想：这篇文言文的朗读，老师读的和平时有哪些不同？现在老师读一句，你们跟读一句，不要抢读。）

2.再跟读。（请同学们再认真观察这篇文言文共有几句话？现在加大难度，我读完整的一句，你们跟我读完整的另一句。）

3.范读，找停顿的规律。（你们发现老师停顿的规律了吗？我主要在什么位置停顿？开头大部分是什么？）（交流找到的词：群儿、一儿、众、光、儿）

苏霍姆林斯基指出，在人的心灵深处，都希望自己是发现者、研究者、探索者。教师的用心设计，让学生通过思考发现句子的开头都是表示“人”，即发现了句子开头的规律即内在联系，又能够自由运用知道的规律去读，就会产生苏霍姆林斯基称之为“让学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’”。

4.配合读。（老师读人物的词语，你们读后面的部分，能配合好吗？）

5.去标点和拼音读。（现在老师把标点和拼音都去掉，你们还会读吗？）

6.读古书上的文言文。（写在古书上的文言文，是从右向左写，并且没有标点符号。这样你们还会读好吗？有信心吗？想读的同学站起来读。）

此环节巧妙地通过出示停顿符号，跟读、范读、师生配合读等多种形式，由易到难，一层一层有条理的读，使学生初步读出古诗的节奏。准确掌握了句子中的停顿，这对学生继续读懂文言文意思起着重要的作用。

（三）韵味的把握

学古诗文时，只有反复诵读，才能感受古诗文的韵味，教师要引导学生深入文本去欣赏古诗文的凝练和含蓄。

比如，教授古诗《泊船瓜州》教师是这样设计：

师：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句中，有一个字很有名，先请大家读读课后的资料袋再回答。

师：这个字是什么？（绿）师：读了这段资料袋的内容，你有什么感受？

师：在这里，“绿”什么意思？（吹绿）。闭上眼睛，听老师读第三句诗，你们脑海里会出现什么画面？

师：是啊，春风吹过江南的原野，也不知道吹绿了多少回了，然而，明日何时我照还啊，春风在，明月依然在，诗人却迟迟难归啊！请你们读读第三四句话。

你看，一个“绿”字，不但充满了色彩感，还包含了动感，淋漓尽致地表现了江南美，也衬托了诗人浓浓的思乡之情。学生抓住关键字“绿”这个支撑点，在反复诵读中欣赏和感受着含蓄优美的词句，当学生把握了诗句的情感基调，就会读出应有的味道来。那份已经融入了感受的朗读自然有其特别的意韵，情到深处自然流露。

三、想为根，提升思维

（一）想象画面，理解词句

情和景的和谐，意和境的统一，才能实现意境美。作者所写的事物和古诗文抒发的情感融为一体，产生一种艺术境界。小学古诗文有很多都有典型意境，或朦胧、或恬静、或明净、或悲凉，思想内涵丰富深刻，使人深思。教学中，教师应指导学生通过想象画面等进行诵读。这是古诗文朗读的第二层次。

如教学统编版二年级《夜宿山寺》中的第一二句古诗（危楼高百尺，手可摘星辰）教师说，这句诗中还藏着一个字，它偷偷告诉我们楼很高。（随文识字“危”古字含义，感知“危楼”的意境）随后，教师让学生通过各种形式的读感受楼高。教师再问，面对高耸入云的楼，你想不想爬上去看看呢？如果你站在这高楼上，你想做什么？在学生读通读懂诗句的基础上，引导学生渐渐进入角色，走进诗中的意境，想象夜空画面的朗读，引导学生往诗词的意境里推进一大步。再如：学习三、四两句（不敢高声语，恐惊天上人）教师引读诗句：站在在高耸入云的楼上，李白本该跟你们一样，高声吟诵一番，可是他——恐惊天上人。由此想象李白此刻在想什么？此刻神仙们又在做什么呢？我们怎么读这两句才不会惊扰到神仙呢？

随文识字与诗意的理解同时进行，结合紧密，实现了品读与感悟诗意的目的。这首五言诗看似简单，但读古诗不是用标准的普通话读出来就可以，是读者与作者心灵的对话，揣摩作者写作时的心境，是对古诗意境的重现。教师通过引导学生扇动想象的翅膀进而带领学生朗读诗句，一边想象画面，所以学生读时就心中有景和情，古诗的韵味就溢于言表。

（二）加深理解，感悟内涵

向来诗词是以“意境”取胜的，古诗文以独特的文笔，丰富的内涵给人带来情感的震撼。学生只有通过一次又一次的诵读去体会、感受、想象，才能体会诗歌的意境，感悟诗人的情感，从而受到美的教育。这是古诗文朗读的第三层次。

如执教人教版六年级古诗《月夜忆舍弟》一课时，当师生按照平仄规律边读边体会诗文含义之后，随即配乐朗读，并课件展示画面——月亮下凄凉的戍楼，一只孤雁在哀鸣的边塞景色。在学生感受了这一幅沧桑的画面以后，师问：此时诗人身处何处？诗人心系何方?诗人为何身处边塞，与亲人离散？我们来了解一下诗人写这首诗的创作背景。此时此刻，诗人情绪如何，你能想到哪个词来表达？带着你的体会，我们一起有感情地再读一遍。学生不仅领略了边塞凄凉的场面。也自然而然地深刻感受和理解了“露从今夜白，月是故乡明”。

（三）融会贯通，学以致用

古诗词如行云流水，一气呵成。古诗词妙就妙在许多字句是反复推敲的。因此，学生不仅要学会诵读，还要提炼诗词的精华。学习、模仿，将文字的精髓吸收乃至消化运用。这是古诗文朗读的第四层次。

如人教版《杨氏之子》一课。教师在拓展环节是这样设计的：1.孩子们，捉弄杨氏子的孔君平要是姓黄呢，杨氏子会怎么应答？2.不姓黄，任何姓都可以，杨氏子会怎么应答？3.不是“禽”，任何事物都可以，杨氏子会怎么应答？这样的仿写，不仅调动了学生学习古文的兴趣，又让学生通过简单的创作古文的句子，增强了他们的文学鉴赏能力。

古诗就是一种特殊的文体，字数不多，情景丰富，含义深远，让人有回味无穷的感觉。为此，教师应将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，以自己真切的情感激起儿童的情感，通过反复吟诵、感悟，用具体生动的语言尝试身临其境，诗人的情感也就在我们的层层品味中逐渐清晰。这样，何愁读不出诗句的隽永情感？