基于智能手机教学平台的互动引导教学法构建及在护理专业的应用效果评价

宋婷婷，刘 莹，梁红玉

牡丹江医学院附属红旗医院：1 神经内一科；2 神经内二科， 黑龙江 牡丹江 157000

智能手机不仅仅是一种通讯工具，由于其几乎具备计算机一切的性能和功能，因此，基于智能手机的APP应用程序非常丰富。海量的教学、娱乐和工作类软件，满足了人们多方面的需求，可以说智能手机“智能”的价值和意义远远大于“手机”。鉴于此，文章将智能手机应用在高校的护理学教学中，构建出基于智能手机的教学平台，并由此提出互动引导教学法。教学平台与教学法相辅相成，平台是教学法应用的媒介，教学法是平台应用的灵魂，以此增加师生间的互动，引导学生进行学习，以更好地满足学生自学的需求。

1 互动引导教学法的定位及设计

1.1 教学定位

讲授法是我国高等教育最为主要的教学法，虽然其具有教学内容单一等诸多缺陷，但在我国高校师生比例过大的前提下，即使教师有意改善教学方法或教学模式，也没有充足的时间和精力加以实施。而且，我国尚且处于应试教育的环境中，若想使学生考试合格，教师必须对其进行大量的理论知识灌输，这正是讲授法最大的优势所在。另外，在学生方面，学生在小学至高中接受的教学方法均为讲授法，长期的学习习惯已经使学生养成了对教师的依赖[1-2]。

近年来，随着国内外教育学的发展和进步，诞生了许多新的教学法，如PBL和TBL教学法等[3-5]，以上方法虽然具有个性化教学、注重培养学生的综合素质和实现知识的多向传递等诸多优势[6]，但从实际教学效果分析，仅有少数高校确实对部分学生的培养有所帮助，绝大部分院校PBL等教学法都以无效或中途停止而告终。造成这一情况的根源在于教学法定位不当。以PBL教学法为例，很多医学高校引入后，将其作为主要的教学方法，动摇了传统讲授法的核心地位，由于变革过于突然，没有考虑到我国具体的教育国情和学生具体的实际情况，使教学效果远没有达到预期效果[7-8]。或是教学定位偏低，仅是开展实验式教学，各教学环节类似于演出排练，相应的学生也是应付地配合学习，在这种情况下，教学效果难以显现。

可见，讲授法在我国的高等教育中仍处于主体地位，且长期存在。其他任何教学法在普通医学高校不可能成为主流的教学法。因此，文章构建的基于智能手机教学平台的互动引导教学法，在教学定位上，不能喧宾夺主，只是作为讲授法的配角角色，主要在学生课后自习阶段开展。即在课堂上，师生仍然采取讲授法教学，教学内容和授课形式不变。但课后时段是讲授法的空白区间，此时开展互动引导教学。教学内容围绕课堂教学展开，可以是课前预习，可以是课后总结，也可以是知识扩展，以此实现新教学法与讲授法教学时间相互独立，且教学定位目标各异，以便于互动引导教学法的应用和普及。

1.2 设计构想

互动引导教学法的核心思想表现在“互动”和“引导”两方面。在“互动”方面，以智能手机教学平台作为教学工具，通过教学环节的合理设计，解决师生之间在课余时间段沟通不便的问题，实现有效的交流。

在“引导”方面，重点体现在对学生学习资源的引导。目前，常见的教学资源种类包括电子文献资源、微课、慕课和校内构建的各类视频课程等，为学生的学习提供了良好的资源途径。其存在的主要问题在于各类教学资源之间缺乏联系和关联，幕课和微课等资源就像是一个个资源孤岛，没有发挥出整体的关联作用。因此，互动引导教学法重要的出发点是整合教学资源，在资源孤岛之间建立桥梁，根据课堂教学的进度，指明学生的自学方向。

2 智能手机教学平台的构建

2.1 整体结构

智能手机教学平台整体结构如图1所示。从图1中可见，整个教学平台由注册、登录资源管理等多个模块组成，其中，实线箭头表示系统流程顺序，虚线箭头表示师生使用权限。系统在Android Sdk搭建开发环境中，使用Java语言编写。后台数据库采用SQL Server对数据进行存储和管理。

图1 智能手机教学平台的整体结构图

2.2 基于教学平台的互动引导教学法的教学过程

2.2.1师生注册和登录教师和学生按照教学平台的要求和提示，输入姓名和班级等信息后，即可注册和登录系统。师生登录完成后，平台以师生的班级为依据，将同一班级的师生组织在同一个教学环境中。

参观完柏林的博物馆岛，稍稍休息一下，我们就启程前往下一站——鲁尔区。鲁尔区曾经是德国重工业集聚的地区。得益于鲁尔区丰富的煤矿，这里上演过德国的工业神话，其单日产煤量曾居世界第一。随着更清洁的油气能源得到推广，煤矿业衰落，鲁尔区的煤矿也被废弃。鲁尔区的工业遗迹如今被改造成了公园，还被联合国教科文组织指定为世界文化遗产之一呢！如今我们漫步其中，一座座巨大的工业机械如同雄伟的纪念碑，给人恍若隔世的感觉。

2.2.2教师教学资源整理教师整理与教材内容相关的电子文献、慕课、微课和校内各种视频资源。在整理时，承担相同或相关授课任务的教师要共同参与到其中，分工明确，协作完成。若某类教学资源缺失，由教师自行录制或编写补充。

2.2.3课前自学引导教师根据课程安排，首先在平台中以文字配合语音或视频的形式，向学生发布课前自学信息，学生接收到教师发布的信息和文件后，按照教师引导自学。

2.2.4课堂授课课堂授课环节就是在课堂上教师采取讲授法教学，不属于互动引导教学法的内容环节。

2.2.5课后测试下课后，教师根据课堂上的授课内容，编写电子试卷对学生进行测试。试卷结构由基础知识和难点知识组成，分值各占50%。学生答题完毕后，由系统自动阅卷和评分，并根据成绩，将学生分为60分以下低分组和60分以上合格组两个组队。

2.2.6课后自学指导

①学生提交自学需求。在学生对教材知识完全理解后，对学生进行个性化自学指导。为了实现该目的，将自学的主动权交给学生，由学生首先向教师提出自学方向，如与该课相关的考研方向和就业方向等。

③教师自学指导。教师根据各学习小组的学习需求，从资源管理层中选择相关的慕课、微课和电子文献等各类资源，分析各类资源的联系，由此指明学生的自学范围和自习方法。如以其中一组学生为例，其自学引导图如图2所示：实线箭头表示必学内容，虚线箭头表示选学内容。教师按着规定自学时间的进度，定时询问学生的自学情况，以主动了解学生自习进度。对于个别未完成的学生，给予有针对性的自学指导。

图2 学生自学引导示意图

④学生自学。学生按照教师指导的方法进行自学。在自学过程中遇到任何问题，可以随时利用教学平台与教师联系沟通。

⑤学生讨论。所有学生自学完成后，组织各组学生进行学习讨论，讨论在教学平台构建的虚拟平台中进行。首先，教师根据“教师整理反馈”的学生分组情况，以小组为单位提出有针对性的问题。并凭借虚拟教学平台的优势，可模拟出较为真实的案例环境，增强学生实际的感受；学生观看完毕后，在平台内通过文字或语音的方式集体讨论。讨论规则如下：第一步轮流发言环节。在此环节中，规定小组内每名成员必须发言；第二步集体讨论环节。此发言和评论可在学生手机端显示，教师全程进行管理，遇到一般性问题不加以干预，但对于严重问题或涉及到政治等内容，及时加以纠正和阻止。

⑥教师总结。教师对以上各环节涉及的教学内容进行总结。在总结时，要围绕着课堂教学和学生课后自学的知识内容和学习方法结合展开，让学生充分意识到课堂学习和课外自学结合的必要性，不能顾此失彼。

2.2.7师生互评师生之间采取双盲的方式进行互评打分。在学生评分角度，主要针对“教师自学指导”中教师主动了解学生的自学进度的情况，“学生讨论”中学生的观点和语言表达及学生在整个学习过程与教师的主动沟通情况，由教师给学生评分；在教师评分角度，主要根据教师“2.2.3课前自学引导”和“2.2.6课后自学指导”中教师对知识点的概括程度和自学引导方法，以及教学过程中教师主动与学生沟通情况等，由学生给教师评分。根据评分结果，给予不同的奖惩。

2.3 教学结果验证

2.3.1资料与方法2016年3月—2016年7月，选择该校138名3年级护理专业学生作为教学对象。将学生随机分为对照组和观察组，两组学生在性别、年龄和期末成绩等方面比较，差异均无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

2.3.2观察标准观察标准主要包括以下几方面：①以观察组学生对调查对象，从教学平台的使用效果和互动引导教学法的学习体验两方面进行评价；②以全体学生为调查对象，对学生课后自学体验情况进行调查比较。

2.3.3数学统计采用SPPS 20.0对数据进行分析统计，其中表内计数资料采用[n(%)]表示，组间比较行卡方检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。

2.3.4结果

表1 教学平台使用效果调查表

注：总满意率为调查结果前两项之和。

表2 互动引导教学学习体验调查表

注：总满意率为调查结果前两项之和。

3 讨论

3.1 应用新的教学工具开展教学

教学方法与教学工具是相互依赖、相辅相成的关系。教学工具是教学方法应用的媒介，教学方法是教学工具施展的灵魂。如在计算机普及的时代，电子教室系统等计算机软件广泛应用于教学过程中，给予了学生全新的学习体验。近年来，在智能手机高速发展的背景下，智能手机几乎已经具备了100%的计算机功能，但智能手机在教育教学中的应用并不理想。因此，笔者利用手机便于携带和普及率高的特点，开发出教学法专用的教学平台，为互动引导教学法的开展创造了条件。

表3学生课后自学体验调查结果对照表n(%)

调查内容对照组观察组自学积极性高20(28.99)35(50.72) 一般17(24.64)29(42.03) 差32(46.38)5(7.25) 良好率37(53.62)64(92.75)∗课堂内外学习结合好16(23.19)36(52.17) 一般15(21.74)25(36.23) 差38(55.07)8(11.59) 良好率31(44.93)61(88.41)∗自学时间利用率合理19(27.54)45(65.22) 一般22(31.88)20(28.99) 差28(40.58)4(5.80) 良好率41(59.42)65(94.20)∗自学方法和内容合理15(21.74)55(79.71) 一般20(28.99)11(15.94) 不合理34(49.28)3(4.35) 良好率35(50.72)66(95.65)∗师生互动交流频繁8(11.59)52(75.36) 一般11(15.94)13(18.84) 差50(72.46)4(5.80) 良好率19(27.54)65(94.20)∗

注：良好率为每项调查结果的前两项之和。与对照组比较，*P<0.05。

3.2 基于智能手机教学平台的互动引导教学法的优势

基于智能手机教学平台的互动引导教学法实现了以下教学功能：①对学生自学进行合理指导。不拘泥于教学资源的种类，只要对学生学习有所帮助，均为收集范围。②注重师生间的联系沟通。如从学生角度，要求学生向教师提出学习需求。从教师角度，要求教师主动了解学生的学习情况，并在多个环节实现互动。③围绕课程内容指导学生自学。在课堂教学开展前，首先对学生进行前期的自学指导，让学充分做好课堂的预习工作，以提高课堂学习的效果。在课堂教学结束后，根据学生的自学目的，提供自学资源和指明自学方法。④有效监督。通过师生匿名互评打分的方式，准确了解师生的教学和学习情况，弥补以往教学法师生评价体系的空白，增加师生的教与学压力。

3.3 具体应用时的注意事项

基于智能手机教学平台的互动引导教学法在教学过程中，需要注重以下问题：①沟通有度。无论是教师与学生沟通，还是学生与教师沟通，都要注意彼此交流的时间和时长。如在周末、节假日、晚间20∶00以后和吃饭时间段，尽量不沟通或少沟通。沟通时也要注意时间不要过长，以免造成被沟通者的疲劳。另外，教师与学生沟通时，也要根据学生的性格开展，比如某些学生性格内向，不善于言表。在教学法应用的初期，可适当减少提问和交流的次数，同时，对学生开展适当的心理辅导，给予学生改变的时间和过程[9]。②互动引导教学法定位必须准确。对于普通的医学院校，互动引导教学法与讲授法在教学内容和学习时间的比例应该以2∶8或3∶7为宜。对于重点医学院校，学生理解能力和综合素质要高于普通院校的学生，可是当提高互动引导教学法的角色地位，但不能超过5∶5，讲授法仍然是教学过程的主体。③充分注重每种电子资源的价值。现有的教学资源包括慕课、微课和电子文献资源等。由于教师的教学、科研、工作习惯和个人喜好不同，可能对某种资源有所偏重，或者习惯于使用某类资源，相对的忽略其他资源的价值。其实每种教学资源都有其特点，教师需要从学生自学的角度对资源加以分析，只要对其自学有所帮助，都是资源收集的范围。④提供良好的无线网络支持。尽量在学生的学习和生活区域，如教学楼、图书馆和实验室等布置Wifi网络，供学生免费使用，为智能手机教学平台的应用提供网络环境。