古树探秘

文/陆永芬 江苏省太仓市艺术幼教中心南园幼儿园

我们幼儿园的马路对面就是南园公园。南园公园始建于明朝万历年间，是当时宰相王文肃处理政务和赏梅菊之地。南园公园具有丰富而深厚的历史底蕴。对我们幼儿园来说，这是得天独厚的地理优势。我们把南园公园作为孩子们的春游、秋游的首选之地，孩子们在此了解四季变化，感受鸟语花香，在亭台楼阁间穿行，在古树花丛中游戏。但是，对于公园的“古韵”，我们教师一直觉得很难让孩子们去接近、探索。

于是，我们中班的孩子用自己的方式展开了一次持久、有序的“古树探秘”行动。

一、树上的牌子

2018年秋天，南园因内部施工闭园，而在寒假来临前终于重新开放了。孩子们来到了许久未见的南园，发现着闭园前后点滴的不同、观察着冬天的景物，期待着春天的来临。

快出门时，小予发现一棵很高的树上有块蓝色的牌子。小予的一声惊呼，孩子们立刻应声寻找。牌子很高，孩子们需要仰视才能看到。

1.牌子上的数字。

有的孩子看到了牌子上有数字，念出来：200。“200是什么？”问题马上就来了。“是这棵树的名字吗？”“是要卖200 块钱？”“表示它有多高？”

细心的孩子随后就发现，那块牌子上除了数字还有文字。“老师，你快念给我们听，写的是什么？”也有孩子说：“灵灵，你念给大家听。”灵灵是个认识很多字的女孩，她非常乐意。她仰起头仔细看：“×树 200年（应该是榉树）。”大家惊叹：“有200年啊！这棵树年纪这么大啊？怪不得长得很高啊！看，它都超过这个屋顶了！”孩子们的猜想、发现、问题一串又一串。

“啊！200 岁了。我爷爷才55 岁，比我爷爷大好多！”“我爸爸是30 岁，比我的爸爸大吗？”“大好多好多，是200！”“我老太太（太爷爷）80 岁，200 岁比80岁大吗？”“大好多啊！”这个年龄已经突破了孩子们对人的年龄的经验极限。孩子们一遍又一遍的“哇”调动着所有关于年龄、数量方面的已有经验。

2.牌子颜色有不同。

有孩子想起来：刚才还看见了这样蓝紫色的牌子，好多树都有的。“真的吗？”“我没看见呀！”“我看见的，在高桥旁边的一棵树有的。”此时已经10：30，本来准备回幼儿园了，可是孩子们表示要去找找其他的牌子。于是，我们又折回南园，并约定好：在离大门口比较近的一些地方寻找。孩子们仰着头四处搜寻。“这里有，快看！”“这里也有！”“好多的！”“颜色不一样！有的是深蓝色，有的是蓝紫色！”“真的吗？”“啊，我也发现了！有深蓝、蓝紫色。”“为什么要不一样？”

（1）颜色不一样的猜想。

孩子们猜想：可能是一样的树用一种颜色的牌子，比如都是银杏树就都是蓝紫色。可是，马上有孩子反驳：不对啊，南园里有银杏树、梅花树、柳树，还有一些说不出名字的，又不是只有两种树。又有孩子猜想：也许是一样高的树，就用一种颜色的牌子。孩子们又马上查看、验证，得出了否定的结果。

（2）小毅的推断，大家的验证。

小毅在几棵树之间走来走去，看来看去。一会儿有了结论：“我知道，蓝紫色的牌子上有数字。蓝色牌子上是没有数字的。我看过了好几个牌子，都是这样的！”“真的吗？”孩子们将信将疑，又开始了验证。“还真的是，小毅说得对！”看来，刚才小毅是在查看、比较、思考牌子颜色不同的问题。

（3）向工作人员求证。

“那为什么有的树牌子上写年龄，有的不写呢？”孩子们问我。我建议孩子们去问问南园的工作人员。大家推荐小金子去问，因为她声音响亮、大方、不胆小。答案得到了：50年以上的树，年龄比较大，是蓝紫色牌子，而不满50年的树，只写树的名称。孩子们还知道了“古树”这个词语，知道100年以上的树，称为古树。孩子们带着验证后的满足，带着得到解答的快乐，带着很多的发现、更多的问题回了幼儿园。

3.地上的石头牌子，古树。

因为放寒假了，这个活动暂时中止了。教师以为孩子们的兴趣就此停止或转移了。谁曾想，一开学，小璇来汇报：100年的树的牌子已经变成石头的了！因为假期里她去看过了。孩子们听到小璇这样说，迫不及待地要去南园一探究竟。

孩子们一进南园的门，就马上向左拐，查看200年的榉树，果然发现在榉树旁边是一块崭新的石头牌子。这下孩子们看起来更加方便了。接着，孩子们还发现了九曲桥边的桂花树牌子也变成石头的了，知津桥边的梅花树也有石头牌子了……孩子们验证了小璇的发现：超过100年的树，换成了石头牌子；其他不满100年的树，牌子没有变化。

二、古树调查

在上次查看验证小璇的说法后，孩子们在南园公园的很多地方都找到了古树，也有了很多关于古树的问题。

（1）这些古树是什么时候种的？谁种的？

（2）南园里哪些地方有古树？它们的名字叫什么？

（3）哪棵是年龄最大的树？

（4）南园公园里到底有多少棵古树？一样名字的古树有几棵？

（5）这些古树都会开花吗？有果子吗？

……

把孩子们的问题记录下来，进行分析：问题（1），教师通过对南园知识的补习，知道这些古树是在南园重建时，从太仓几处古建筑移植而来。这些书面的内容，孩子们很难理解。于是教师决定：结合牌子上的数字，简单地和孩子说说就行。问题（2）（3），对孩子的发展非常有价值。我们觉得可以用调查表的形式让孩子们来进行。在这个过程中，孩子们必须调动自己的感官，并且要用数字、绘画的形式来表现，而且还要自己分析、观察记录的结果。问题（4），孩子们在调查中能够解决，但是南园正在扩建，有些地方暂时不开放，所以调查的数据肯定不准确。问题（5），需要较长时间的观察，这个可以让孩子们在以后的活动中不断发现。

1.争论不清，去调查吧！

一天，孩子们七嘴八舌地交流。果果：“在圆门洞那里有一棵桂花古树。”依依：“不对，我明明是在九曲桥边看到桂花古树的。”“不对，你肯定看错了，我明明在九曲桥那里看到的桂花树。”更多的孩子参加了果果和依依的阵营。可是，互相不能说服对方。媛媛和小毅开始不说话。过了一会儿，媛媛说：“你们别吵了！我想起来了，在圆门洞那里是有桂花树，在九曲桥那边，也有桂花树的。”小毅说：“都是桂花树，但是数字（树龄）不一样！”孩子们将信将疑，决定要到南园验证一下。小毅提议，最好要拿张纸记录下来，不然又要搞糊涂了。孩子们觉得这个主意很好。大家还讨论了要记录什么。于是，树的年龄、树的名称，在什么位置，成为记录的项目。孩子们不明白的问题，直接指向了上面的问题（2）和（3）。有问题，也有解决的方法。

接着，我们教师先到南园具体“摸排”了情况，一切准备就绪，孩子们带上调查表就开始行动了。

2.记录、交流、分析古树的信息。

孩子们一路慢慢走着，搜寻着古树的牌子，记录下树的位置、年龄。期间，孩子们相互了解着同伴的记录符号，也在相互学习着记录的方法，分享着发现的惊喜。孩子们发现，只能记录数字和位置，树的名称不会写。小毅说：“老师，请帮我们写好树的名字。”于是，备用的记录单成为了教师的记录。

灵灵的记录单：大门口进去，就是200年的榉树。刚开学，南园大门口还挂着灯笼。池塘边，有50年的榉树。在三块石头旁，有50年的木香花，她画了木香花的拱门。60年的银杏树，她用一张银杏叶表示。接着是九曲桥边的桂花树，因为发现有两棵，她请老师帮着记录了2 棵。

教师设想的古树调查是100年以上的（严格按照古树名木保护条例的相关规定），但孩子们说：“五六十年的树也是有数字的，而且我们喜欢这些木香、银杏。”于是，教师就随了孩子们的心思。反正也是古树名木后备资源，牌子上也是这么标的。

孩子们的表征是不同的、多样的，在寒碧舫旁边150年的瓜子黄杨，灵灵用的是一条线，表示要经过一条长长的走廊；11 号小路，表现出了寒碧舫弯曲的整体造型。同样是记录300年的桂花树，杨杨、小路关注到了是树的位置——在圆门洞旁边，但表征方式不同。27号小毅关注到这棵300年桂花树是用石头围起来的，周围还长满了小草。20 号小予的记录单上，出现了亭子、房子，清晰地表现出古树的位置是在亭子、鹤梅仙馆旁边。杨杨的记录单上还出现了箭头，表示不同的方向。

通过调查，孩子们不再争论之前的问题，他们现在很清楚：九曲桥边有两棵100年的桂花古树，圆门洞边有一棵300年的桂花古树。都是桂花古树，但是位置、年龄不同。

孩子们自己进行的古树调查，解答了他们的一些问题。比如，孩子们确定了南园里最古老的是300年的桂花树，在圆门洞的旁边；接下来的是大门口左边的200年的榉树；再下来就是150年的瓜子黄杨和梅花树了……

但是关于古树数量的问题，孩子们有点困难，因为孩子们的兴趣不浓，教师就没有强行引导。孩子们倒是对一些古树的名字有了兴趣，觉得很好玩，比如枸骨树、黄杨树、朴树……他们猜想：枸骨树，难道是狗生的树？和狗有关系吗？他们还发现黄杨树的叶子像个小瓜子，捡了很多“小瓜子”回教室，说要假装嗑瓜子。

教师把孩子们的记录，结合图的形式，做成了有趣的展板。孩子们喜欢围着展板，回忆着、交流着自己搜寻、记录的结果。

三、关于古树的问题

1.为什么300年的树不如50年的树长得高？

关于这个问题，孩子们自己有一些推测：营养不好长不高，和我们班xx 一样，不好好吃饭，所以长不高。生病了，就不长了！晒不到太阳，因为树的生长是要靠阳光的……教师用不同的人身高不同等来打比方解释，孩子们始终不能理解。这个问题确实也对教师提出了挑战。虽然教师补充学习了很多，但是总觉得和孩子们讲不清楚。而且，孩子们的讨论也是很有价值的。有些推测非常有根据。于是，教师就把问题留给了孩子们。

有的孩子把问题带回家，很多家长也参与了进来。每天总有孩子从大人那里得到一些相关的信息，到班级里发布：树种的不同、身高不同、环境不同会导致树木长高或是长树冠……

有的孩子调动自己的原有经验：书里看到的、动画片里看到了一些有关树的内容，生活中的经验：80 岁的老太太，是矮的。他说：年轻时是高的，年纪大了会缩的，越来越矮。300年的树，很老，也缩了吧。

这个问题困扰了孩子们好久。每天有不同的讨论。孩子们也想到要去向公园里的工作人员请教。这天，有孩子订的科普杂志到了。依照班级的约定，孩子们要我给他们“讲书”。非常幸运，正好有关于“树的生长、年龄、长高”等方面的内容。孩子们听得津津有味。

2.春天里古树的变化。

开学第二周，我们去验证石头牌子。孩子们发现梅花已经悄悄开放，春天的脚步近了。杨杨等几个孩子，要求带好纸笔，把梅花树画下来。再后来，孩子们发现了有的树长出嫩嫩的小芽，有的好像还没有，有的已经先开了花……于是，更多的孩子参加到记录植物变化的队伍中。回教室分享时，孩子们发现有些树被小伙伴反复记录，有些树却没有人记录。于是，有的孩子就说：“我们来分工吧，有的人看这种树，有的人看另一种。”于是，教师把古树的种类罗列出来，孩子们自愿结伴认领观察一棵古树，持续观察、记录古树的变化。

这样，孩子们每次去南园，这几个孩子就重点观察，可以有人记录，有人观察，对孩子来说，不是强行规定每个人必须记录。在结伴的过程中，有的人会观察，会讲述，把发现告诉记录的孩子。这也是相互学习的过程。

（1）纵向呈现，发现生长变化。

一周一次的观察和自愿记录，让孩子们非常清晰地看到每一种古树的变化。

杨杨记录了梅花树在春天里的变化：含苞待放，花儿盛开，花谢叶长，花落光叶茂盛，有了梅子，采梅子。孩子们发现梅花是先开花后长叶，花谢了之后，花的位置长出梅子。公园的工作人员生怕有游客采梅子破坏了古树，就早早把梅子采了，也是让古树营养不被果子吸收而停止生长。

（2）横向呈现，发现在春天里的不同。

教师还按照时间节点，把几种树的记录横向呈现。孩子们发现，每种树发芽长叶子的时间不一样。梅花树是最先有变化的。银杏树最慢，孩子们很着急。榉树竟然是一个小树枝上先长几片叶子。

（3）常绿树。

孩子们还发现，有些树一直是绿绿的叶子：桂花树、枸骨树、瓜子黄杨……孩子们有了疑问，也回想起来，冬天的时候这些树也是绿绿的。它们为什么一直是绿绿的呢？于是，孩子们知道了常绿树的存在。有些孩子不相信，说等到秋天、冬天还要仔细看看。

瓜子黄杨的下面，孩子们捡到了橙色、红色的小瓜子状的叶子。过一段时间再去，捡到了瓜子黄杨的果子——香炉脚，孩子们取名叫“三脚果子”。多么好玩的古树啊！

关于开花，孩子们也有疑问，除了梅花树开花，其他古树会开花吗？小毅说：“桂花树，名字里有一个花，肯定是开花的。”合理的推断！桂花树什么时候会开花？孩子们自己在提问，也在等待着答案。

古树上的伤疤、洞是怎么回事？其他树上也是有洞的，还有凸出来的，孩子们的问题还在继续……

四、收获

（一）南园资源的利用以孩子们的兴趣为原点

南园里的古建筑、古树、历史名人的手迹等对幼儿园的孩子来说，有着400 多年的距离，非常遥远。我们可以通过导游的介绍、文字的阅读来了解。那么，对于这样一个近在咫尺的优秀的教育资源，孩子们是否只能走马观花？或是像小大人似的被动接受这些“400年前的优秀”？显然，这是违背孩子的学习规律的。

通过“古树探秘”的微课程实践，我们找到了南园资源利用的突破口，就是孩子们的兴趣。孩子们的视角和成人不同，对南园里这些古老的美好的东西，孩子们会有自己的兴趣点。也许，在以后的实践中，我们可以观察、发现孩子们的兴趣点，并且根据此来帮助、引导他们主动地建构有关南园内容的经验。孩子们自己提出问题、寻找答案，获得了多种能力的提升和发展。

（二）孩子们的学习发展

一块牌子，一组数字，孩子们由此生发出了一连串的问题。孩子们的问题，正是教育的开始，课程的开始，是孩子自己探索、自己建构的开始。古树探秘的过程中，孩子们始终是主线的牵引者。从发现牌子，对牌子上数字的意义有兴趣，到验证牌子颜色的不同，再到发现石头牌子，孩子们调动了自己的感官，观察、交流，在这个过程中，科学探究能力、记录表征的能力得到发展。有疑问，有争议，孩子们就想大家一起去看看。这是一种初步的科学验证的方法。询问南园工作人员，孩子们的语言表达、与人交往能力得到发展，也增加了一种得到信息的途径。在这个过程中，孩子们对古树名称的认知，对南园公园方位的掌握、看地图的能力等，都有一定的提高。但是，这与导游讲解式的学习不同，不是仅仅依靠耳朵，依靠记忆。孩子们是全身心投入的，想要解开一个个疑惑，努力去想办法得到答案，得到答案后，因为有人质疑，又开始新的思考与验证。

（三）教师的指导策略

1.学习与摒弃。

古树的探秘，对教师来说也是个学习的过程，一个根据孩子特定的学习情境对其进行帮助指导的过程。教师需要一定的创造性和灵活性，需要摒弃头脑中固有的关于古树知识的一些成人经验层面的学习。比如，我们组也曾就南园公园的树进行过教师层面的课程设想：测量数树围、高矮，比较树的不同。但是，很快大家否定了设想，因为这是我们教师头脑中的关于树的知识，孩子们操作起来要么困难（高矮怎么进行），要么就是按照教师的要求按部就班。所以，我们需要摒弃一些成人的思维。

当然，面对南园古树的内容，教师的学习是必不可少的。知识性的学习，实地的勘察，在“古树探秘”故事中，我们反复地运用。虽然我们去过无数次南园，但是面对孩子们的问题，有些我们平时真的没有关注，需要有针对性地实地勘察。教师有了储备，才能在此基础上帮助孩子们。

2.时机和随机。

南园公园，我们班的孩子从小班开始，去过不知多少次。古树的牌子，其实一直在那高高地挂着。可是，孩子怎么就在中班寒假及下学期，对古树有了兴趣了呢？我想，可能是因为那次目的性不强的“南园”之行。没有特定的目的，只是因为南园闭园好久重新开放，我和孩子一样好奇，想去看看。就是这么简单。也因为是冬天，花草凋零，孩子们不被花花绿绿吸引了，这才发现了牌子。而我们班的孩子那个阶段对数字的认识兴趣浓厚，有几个孩子对文字也有兴趣。

没有目的，随性而至，教师就发现了孩子的兴趣点。随性和有目的的方式，在很多活动中都是可以灵活运用的。

3.兴趣、价值。

在古树探秘的过程中，我们时刻观察孩子，以孩子的问题为原点，关注孩子的探究的方式，给孩子提供一个个支架。帮助孩子完成自己的探究、解决自己提出的问题。我们发现了孩子的兴趣点、问题指向，引领着他们自己去探索、自己去寻求问题的答案。古树的调查活动，有教师的预设。但是这个预设，是在时机成熟之后的行动，孩子们自己的需要与教师预设的一致的。当孩子调查、记录后，教师帮助他们整理、展示，使得孩子的记录、分析，成为之前探索、学习的提升与延展。

孩子们对古树的探索是有价值的，他们在南园里对钻山洞的兴趣，对水面上奇怪的水蜘蛛，对爬山虎，对走九曲桥，对荷叶上滚动的小水珠的兴趣，也是有价值的。我们从来不会为了古树探索而屏蔽其他。只要是不危险的，可以玩的就去玩一玩，有时间看的，就去看一看。愉悦的心情、胆量的锻炼、安全意识的提高……而且，说不定，又一个新的探索点正在悄悄酝酿呢！