高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教师要素分析*

黎晓萍 苏万斌 赵 芳 刘小明 李顺明 王 龙

（1.广西师范大学体育学院，广西 桂林 541004；2. 广东工商职业学院，广东 肇庆 526060；3.南宁师范大学体育学院，广西 南宁 530000）

随着信息技术的不断发展，教育信息化为我国高校课堂教学改革提供了新的思路与方法。“翻转课堂”借助信息技术用于实现传统课堂教学流程的翻转，为学生创造自由的学习空间，构建以学生为主的个性化学习环境，增加学生与教师互动交流的机会，有利于学生能力的培养。现代篮球运动蓬勃发展的今天，对篮球专业人才要求既要有良好的技术技能还要具有扎实的理论知识。现传统的理论教学模式已不能满足现代教育的需求，将篮球理论课与“翻转课堂”结合能实现全面型篮球教学人才培养的需要。“教师要素、学生要素和教学设计要素”是构成篮球理论课“翻转课堂”的教学要素，对教学发展起着决定性和实质性的作用。教师要素是组织教学和实施教学的最主要的要素之一，因此研究高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教师要素对更好地在教学中实施和运用“翻转课堂”教学，促进高校体育专业篮球理论课的改革发展，提高高校体育专业篮球理论课教学的质量具有重要的意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以篮球理论课“翻转课堂”教学要素中教师要素为主要研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网及校内图书馆查阅相关的资料作为参考。

1.2.2 访谈法

对从事高校体育专业篮球理论教学，并采用“翻转课堂”教学或进行相关研究的15名教师，以及在篮球理论课实施“翻转课堂”教学的全班学生进行篮球理论课“翻转课堂”教学要素相关的访谈。

2 结果与分析

篮球理论课“翻转课堂”是在篮球理论教学中引入“翻转课堂”的模式来设计并实施教学的特殊课堂，与其它课堂教学一样由多个教学要素构成。依据系统论、教学过程最优化理论和现代教学理论，结合篮球理论课“翻转课堂”的特点，以及对教师和学生的访谈调查，得出高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教师、学生和教学设计等三大教学要素及其子要素。教师要素是“翻转课堂”三要素中的主要要素，其包含着：教师教学理念、教师课程资源开发能力、教师学识、教师教育技术能力、教师寻找支持能力、教师沟通与交流能力等六个子要素，如表1所示。

表1 高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教师要素调查结果

2.1 教师教学理念

“教师教学理念”是对认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念4。“教师教学理念”是篮球理论课“翻转课堂”质量的保证，也是篮球理论课“翻转课堂”开展的关键，直接影响课堂的质量。表1显示，“教师教学理念”被认为是教师要素中的第一重要子要素。在信息化教学逐渐普及的今天，高校体育院校篮球教师应该积极主动关注、学习前瞻、优秀的教学理论、模式、手段、方法与途径，更新教学理念，进行教学改革，将“翻转课堂”运用到篮球理论课教学实践中。这一教学创新的举动不是追随大众，更不是随波逐流，是教师在接触新鲜事物的过程中，已经逐渐形成新的教学理念。新的教学理念促使教师去尝试篮球理论课“翻转课堂”教学。在篮球理论课“翻转课堂”教学在实践运用中，学生及教师都认为不但有利于体育专业学生提高理论课学习的兴趣，而且可以促进体育专业学生自主学习能力的形成，同时也认同了“教师教学理念”起到的决定性作用。

2.2 教师课程资源开放能力

篮球理论课“翻转课堂”中“教师课程资源开发能力”包括将专业的篮球理论知识植入各教学资源中的能力和根据专业进行寻找学习资源的能力。其中包括直观的幻灯片制作能力、简明易懂的学习文本开发能力、视频录制及后剪切能力、网络搜寻学习资源及学习平台能力，以及选用学习资源的能力等。表1显示“教师课程资源开放能力”被认为是教师要素中的第二重要子要素。调查发现，高校教师在寻找课程开发资源的环境较为完善，教师在实施篮球理论课“翻转课堂”开发出多样化的课前学习资源。如：采用大型开放性学习平台“MOOC”学院作为课前学习的平台；还可自行录制教学视频、利用课件软件制作出路线清晰的篮球路线直观图，形成图文并茂的课件作为课前学习素材。所以“教师课程资源开发能力”对课前学习资源的质量起到关键作用，也得到学生及教师的认同。

2.3 教师学识

学问和知识统称学识，即为在学术上的知识和修养。表1显示“教师学识”被认为是教师要素中的第三重要子要素。访谈中访谈者认为在篮球理论课“翻转课堂”实践教学中，篮球制度与编排和篮球竞赛组织与管理教学内容中所涉及的领域非常广泛，其中包含管理学、统计学、社会学及人际处理等方面的问题，在实践中问题的出现和处理相对较多，所以在篮球理论课“翻转课堂”讨论环节中学生就会存在非常多的疑问需要教师进行解惑。此时“教师学识”就是解决问题的关键，拥有渊博学识的篮球教师，在解决和回答学生这些问题中能手到擒来，有条有序的将问题进行拆分和罗列，并点出解决方法，这就是“教师学识”的魅力。可见，篮球教师不仅要在自己的专业领域中拥有专业的知识，在篮球理论课“翻转课堂”教学中还需要涉及到其它学科的知识，只有不断的扩大教师的知识面，再与篮球专业知识相互融会，对新课堂的关键性的把握才会更为精准。可见教师学识在“翻转课堂”是非常重要的关键要素。

2.4 教师教育技术能力

教师教育技术能力是指教师为适应新时期教学发展需要，在开展教育时的技术水平能力。表1显示“教师教育技术能力”被认为是教师要素中的第四重要子要素。在访谈中受访者普遍认为篮球理论课“翻转课堂”中“教师教育技术能力”其可以从信息化技术能力来表现。并普遍认为所处的高等学校教育技术环境相对较好，教师计算机拥有率高，网络覆盖率广。但自身对于教育技术的计算机软件的掌握相对较弱，仅停留在一些常规的软件的应用中。据调查发现，高校中具有丰富教学经验的篮球专任教师较为年长，对信息化教育不够敏感。因此对教育技术软件的使用只停留在“会”的层面，加以篮球理论课教学内容中涵盖有丰富的技术和战术内容、赛程的编排、裁判员临场工作等内容，需要用于生动的图表和清晰的图案路线以表达，而这些图表和图像的制作还需要一些功能强大的软件来完成，对于不能熟悉并高效使用一些专业软件的教师来说是非常困难。因此提高体育“教师教育技术能力”对篮球理论课“翻转课堂”教学效果的改善就有着重要作用。

2.5 教师寻找支持能力

“寻找与支持”指的是在“翻转课堂”教学中，学生在学习过程所遇到问题通过自身无法解决，而急需通过寻找教师获取支持。而“教师寻找支持能力”就是教师在学生寻求帮助时帮助学生解决问题的能力5。表1可看出“教师寻找支持能力”被认为是教师要素中的第五重要子要素。调查发现，体育专业学生的文化基础较薄弱，对一些较抽象化的文字内容理解不够深入，在篮球理论课“翻转课堂”中的自主学习环节出现的困惑比较多，自学阶段的效果很难保证。篮球理论课教学又是特殊教学，其存在比较多抽象化的概念和实践理论，加上体育专业学生理论基础薄弱，有些内容难以消化。教师为了掌握学生学习动态，及时解决学生困惑，提高课前学习效果，在学生的建议下组建了课程学习讨论群。在群里学生可以将学习困惑下发到群中获取教师的帮助与支持，教师通过群了解学生学习动态，并给予解决方法，因此“教师寻找支持能力”就显得尤为重要。

2.6 教师沟通交流能力

“教师沟通交流能力”是指教师在“翻转课堂”教学中为了解学生学习的情况将沟通交流作为行为表现的一种能力。沟通的目的是教师在篮球理论课“翻转课堂”教学开展中为了更好地掌握学生学习的动态，更全面、更客观地认识学生学习特点，充分了解学生的心理需求，化解学生在“翻转课堂”新教学模式上存在的心理问题，用良好的师生关系促进学生更好发展。表1可见“教师沟通交流能力”被认为是教师要素中的第六重要子要素。受访的教师认为从教学过程最优化的角度看篮球理论课“翻转课堂”，由于篮球理论课存在实践性和运用性等特征，而体育专业学生存在理论基础薄弱的问题，在“翻转课堂”课前自学阶段中肯定会遇到很多困难，有些学生甚至会找不到学习的方向，所以教师与学生的沟通交流就是一个解决问题的有效方式，“教师沟通与交流能力”就会得到重要的体现。教师与学生沟通与交流是教师为了把握教学效率，提高教学效果的一种及时反馈，所以“教师沟通与交流能力”在篮球理论课“翻转课堂”就显得极为重要。

3 小结与建议

3.1 高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教师要素下包含6个子要素，按照重要程度排列分别是教师教学理念、教师课程资源开发能力、教师学识、教师教育技术能力、教师寻找支持能力、教师沟通交流能力。教师教学理念与教师学识促进教师课程资源开发能力和教育技术能力的提升，而教师课程资源开发与教育技术的实现需要教师沟通交流能力与寻找支持能力的支持。

3.2 普及信息化教学理念。学科带头人应该充当新时代高校课程改革的带头人，紧跟时代步伐多参与新时代信息学术讲座，把信息化法理念通过研讨会和学术交流会等途径在新教师中进行普及，让更多的年轻教师参与到新时代信息化课程改革中来。

3.3 提高信息化技术能力。学校在教师继续教育学习中课多植入信息技术培训模块，提高教师对信息技术的运用。同时教师也可通过自主探索学习来提高自己的“翻转课堂”课程资源开发能力，结合篮球专业特点开发出更多丰富的篮球“翻转课堂”课程教学资源。

3.4 组建合作关系。可与计算机学院教师组建合作关系，利用教研经费建立在线学习和资源互助一体平台，篮球教师将没完善的教学资源上传至平台互助平台，对于教学资源制作所存在的技术短板可由专业教师进行指导，经完善后转至线上学习平台由学生进行学习。