探析数学生活化教学策略探究

赵伟

摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。

关键词：数学教学；生活化；教学策略

数学是重要的基础学科，往往数学上的突破，会带动很多其他学科的重大突破。我国现价段着重强调对学生基本数学思想和基本数学活动经验的培养，经过长期的摸索和不断总结教学经验，数学教育越来越强调教学生活化，让学生学会用数学的眼光去看待和分析问题，并针对学生的年龄和理解能力的局限性，提倡了教学生活化的教学方法，即使数学学科联系实际生活，培养学生用数学的思维和方法去解决实际生活中的问题，但是提出改革并不意味着摒弃传统，我们在改革的同时，仍然要继续坚持发扬传统数学的优点。

一、中小学数学教学生活化存在的问题

大多数的教师和学生都会在数学课堂教学的过程中融入自己的生活经验，将数学知识有意识地应用到日常生活中去.但在实际的应用过程中，有一部分的数学教师对于数学课堂教学生活化在概念的理解上存在一定程度的误区，无法处理好生活和教学之间的联系.虽然有一部分的教师尝试通过生活化的课堂教学模式进行数学教学，但最终教学目标不是为了学以致用，而是为了分数和考试，并没能将教学重心放到学生的能力培育方面，导致学生无法有意识的去在社会实际生活中去应用自身的数学知识.这与素质教育之间存在一定程度上的差异.还存在一部分的教师在进行数学课堂教学时，只注重书本和教室，采取片面式训练和灌输，将教材上的数学内容强制性地讲授给学生，过分主张教学知识系统性和完整性，对学生自由活动和生命情感需求不给予一定重视，忽视了学生自身具有的年龄特征，导致远离了学生的现实生活实际；除此之外，有一部分教师不重视数学课堂教学化，对于日常的生活没有一定的敏感直觉.教师在进行数学课堂教学的时候，没有充分运用学生已有的知识结构和生活经验，没有将周边的环境与学生的数学学习有机地结合，教师没有将抽象的数学问题具体化，导致学生在学习上出现理解上的困难.

二、新课改背景下数学教学生活化的策略

1、生活化教学内容。数学教学的开展需要围绕教材才能够进行，故而，数学教学生活化的关键，是要实现数学教学知识的生活化，从而才能够提升数学教学质量。其一，了解学生实际，数学教师要想实现生活化教学模式，首先应该了解学生，根据学生的实际制定生活化数学教学模式。一般情况下，学生会随着年龄的增长，对事物的认知能力越强，如果学生缺乏一定的社会经验，那么会使学生的认知形成局限状态，新课改背景下，教师应该根据学生的实际，了解学生对事物的认知情况，科学的制度数学生活化教材知识内容。例如，教师可以将数学教材中生僻的知识实行替换；还可以引入一些生活中的数学案例，让学生在熟悉的情景中学习数学知识内容。其二，增强学生生活实践，数学教师要想提升学生认知能力，实现生活化数学教学模式，可以借助数学实践教学，从而促进数学生活化教学模式实现。在数学教学中，教师可以根据数学知识内容，引入生活化教学案例，使数学理论知识与实际相结合，启发学生探究能力，让学生通过课上课下时间去探索数学知识内容，通过学生亲身验证，能够增强学生对事物的认知能力，发展学生的思维模式，提升学生数学知识应用能力，从而能够提高数学教学质量。

2、情境教學，引导思考。情境教学模式，能够将生活中的实际情境，引入到课堂教学中，为学生提供真实的生活化情境，使学生在熟悉的情境中学习数学知识内容。事实上，生活实际中的每一件事物发生，都具有相对应的情境，教师要想实现数学生活化教学模式，可以运用情境教学模式，为学生提供真实的教学情境，激发学生对生活事物的联想，从而提升学生数学知识运用能力。数学教学生活化，是强化数学知识与生活实际的联系性，新课改背景下，数学教师在为学生创设情境时，应该尊重生活实际，不应该对情境过分夸大，应该让情境符合学生的认知能力，是学生在生活中亲身体验过与接触过的事物。此外，教师为了能够让学生更好的配合教师教学，应该根据学生的个性爱好，选取学生感兴趣的事物为学生创设情境，并结合数学知识内容与情境教学，为学生提出相对应的知识问题，激发学生学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学情境中，跟随教师的指引，探索与思考数学知识内容，从而提升学生数学知识认知水平。例如，在数学习题练习中，教师就可以整合知识内容，将生活实际的情境引入到课堂教学中，为学生创设真实的生活情境，激发学生参与活动的兴趣，使学生快速的融入到生活情境中，根据教师的引导，分析、思考解答数学习题。学生通过生活化情境，能够发挥想象力，快速的进行解题，从而能够加深学生理解知识内容。

3、对生活实际素材实行加工。生活实际素材包含较多的信息与元素，对于数学教学而言，最重要的是提前其中对数学教学有利的素材，对于那些对数学教学无用的素材，甚至还会干扰到数学教学，新课改背景下，教师在选取生活素材中，应该对生活素材进行加工。一方面，在生活素材提炼中，教师应该尽可能的去掉不利于学生身心成长的生活素材；另一方面，由于许多生活化素材包含的数学知识并不突出，教师应该根据数学知识点，采取有效的方法，将生活化素材进行提炼，使其简单化，使其达到符合学生学习标准，从而实现数学教学的生活化模式。例如，学习数学广角-数字编码时，教师可以根据知识内容，让学生提前收集知识信息，在课堂教学中，让学生展示自己搜索的信息，一些学生会认为宝马车的数字大都很吉利，这时教师应该将引导学生从非数学元素的信息中走出来，将学生引入到数学教学中，从而实现生活化素材的有效运用。

总之，数学是一门与我们日常生活息息相关的学科，教师可以从学生的日常生活中挖掘出更多具有教学价值的教学素材进行相关课堂的教学，在符合学生身心发展规律的前提下，促进其数学学习能力的提升，丰富其生活经验，从而为学生后续的学习生活奠定基石，以提高课堂教学水平。

参考文献：

[1]李涛.原来生活这么“伤”——小议“数学生活化”[J].课程教育研究，2018（14）：121-122.

[2]马小燕.有效开展数学生活化教学的实践与思考[J].成才之路，2018（08）：25.