基于SPOC的职业教育数字化课程教学资源库建设与应用

严启荣 詹春青 田世锋 李正凯

摘 要：SPOC（小规模限制性在线课程）是一种在线课程资源与传统课堂深度融合的教学模式；混合学习主张将传统课堂教学与网络在线学习有机结合起来；数字化课程教学资源库的建设目的在于整合优质教学资源，实现“能学”和“辅学”的功能，三者的定位都在于促进在线学习和课堂教学的深度融合。本文以《微电子技术与器件制造专业》数字化课程教学资源项目建设为例，分析教学资源的设计与开发思路、ARCS模型视角下的SPOC平台结构图构建，做到资源碎片化、课程结构化、设计系统化，并在职业教育教学过程中应用基于SPOC的混合教学模式，推动泛在式在线教学的创新。

关键词：教学资源库；SPOC；混合教学；职业教育；ARCS模型

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2019）03-0049-06

近年来，我国大力发展现代职业教育，国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确提出要培养高素质劳动者和高技能人才；教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（教技〔2012〕5号）提出信息技术应与教育全面“深度融合”的全新理念；2018年4月，教育部又出台了《教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号），坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，努力构建“互联网+教育”的人才培养新模式。早期MOOC的发展虽然引发了社会的广泛关注，但是却被提出一些意见，如不利于小组讨论和师生交流，不灵活的教学设计等。[1]随着信息技术的不断发展，“互联网+教育”被不断推进，SPOC是一种新的教学模式演进，继承了MOOC的教育思想，并优化了MOOC的教学模式。混合学习主张将课堂学习与线上学习有机结合起来，突破学习空间和时间的限制，达到最佳的学习效果。[2]教育部《职业教育专业教学资源库建设工作指南》明确界定了“能学”和“辅学”为教学资源库的功能定位。[3]“能学”是依据“泛在学习”理论[4]，在具备终端设备的基本条件下，能够通过网络实现个性化学习；“辅学”是根据学习者的学习习性和知识基础，利用教学资源灵活组织教学内容，辅助实施教学，实现教学目的。可见，这三者的定位要求是“不谋而合”的，旨在促进在线学习和课堂教学的深度融合，实现教师有效教学和学生深度学习。本文以《微电子技术与器件制造专业》数字化课程教学资源项目建设为例，分析教学资源的设计与开发思路、ARCS模型视角下的SPOC平台结构图构建，以期做到资源碎片化、课程结构化、设计系统化，并在职业教育教学过程中应用基于SPOC的混合教学模式，推动泛在式在线教学的创新，为职业教育推行SPOC混合教学提供借鉴。

一、SPOC与ARCS概述

1. SPOC内涵

SPOC是英文“Small Private Online Course”的简称，是由美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）于2013年首先提出，即小规模限制性在线课程。“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“Private” 是指对需要学习课程的学生设置准入条件，或者是学习者特点相近的特定群体。SPOC是一种比MOOC更小众、更灵活、更精致的在线课程模式，它继承了MOOC的优点，又弥补了传统课堂的不足，也就是SPOC= MOOC+Classroom[5]。在职业教育领域，SPOC在实施过程中体现出交互性强、具有较强数据分析模块、能记录和分析学生线上测试和学习行为等特点，有助于教师监控、引导和启发学生学习。由此，SPOC消除了传统教学和MOOC的劣势，实现了优势互补。

2. ARCS模型

ARCS模型是Keller于1983年提出的，在学界得到广泛的应用及验证。Keller将动机激发分成四个主要要素：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）、满意（Satisfaction）。该模型的主旨是为了激发学生的学习动机，首先，引起学生对一项学习任务或学习目的的注意和兴趣；其次，使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关；再次，要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信；最后，让学生产生完成学习任务后的满足感。ARCS模型不但关注动机的激发，更重视动机的维持，强调外部设计对内部动机生成与维持的促进作用。[6]中职学生总体具有理论薄弱、知识基础相近、学习动机不足等特点，并且厌倦“灌输式”的传统课堂教学形式，因此，通过利用ARCS模型构建职业教育SPOC平台结构，可激发学生的学习动机，改变传统的学习方式，给学生带来全新的学习体验。

二、数字化课程教学资源库的开发原则

职业教育数字化课程教学资源库的建设要以學生为核心，为其学习提供丰富优质的教学资源支持，在建设过程中应具备三个原则。

1.科学性原则

数字化课程教学资源库的建设必须符合中职学生的学习规律和中等职业教育的规律，达到“能学”和“辅学”的目的。[7]专业课程教学资源库不但具有宏观层面的人才培养顶层设计，而且具有微观层面的课程开发和资源建设。[8]在建设中根据企业生产活动的内容、环境和过程来实施教学，做到专业教学模式与企业生产实际对接。资源库中应该有教学资源、课程标准、企业岗位标准、企业项目案例、最新行业资讯等，满足人才培养、课程学习和企业岗位的需求。

2.标准化原则

数字化教学资源管理平台的建设，如组织安排、框架结构等方面需与相关标准统一，符合网络学习的习惯，便于学生实现个性化学习。从文本到各种素材等各类数字化教学资源须统一标准，便于上传、下载、使用和更新。组织结构要严谨合理有序，便于数据提取的精准便捷和平台管理的安全可控。此外，应设置智能化的反馈评价机制，满足交互性要求。

3.开放性原则

一是多方参与开发，教学资源库由政府、学校、行业企业和开发单位等多方共同参与建设，学校教学团队是课程资源库建设的主体。数字化资源建设应从企业工作岗位对人才需求的角度出发，引进规范的职业资格和岗位技能标准，为专业人才培养提供技能保障。二是资源共同使用，专业教学资源库是为学校、行业、政府合作育人和社会服务提供的平台，建设成果要采取一定的形式对外开放，充分发挥资源库的教学和助学功能，具有“反哺”的功效。