新时代背景下生物课堂教学原则试论

周再华 陈智刚

【摘要】 生物课堂教学要正确处理好教与学的关系，坚持先学后教、多学少教、以学定教、以学论教的原则。

【关键词】 生物课堂 教与学 原则

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）03-223-01

在新的时代背景和新的课程标准下，学生是学习和发展的主体，学生是生物学习的主人。因此，现阶段的生物课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主，这是一种体现新课程理念的教学指导思想。怎样在课堂教学中把这种先进的思想落到实处，做到正确处理好教与学关系的基本要求，具体来说，要考虑一下几个原则：

一、先学后教的原则

先学后教原则的精髓是把教学的中心放在学生的学上，要求学生先自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习与合作学习；在探究与合作学习之后还有问题的，老师才去教。这个时候就是和学生一起去探討问题、交流对话。

这个原则是符合教学的一般规律的。因为教然后知不足，知不足，然后能自反。教师的教应在学生知不足而自反的时候，这样才能有针对性，提高教学效率，真正解决问题。学生经过自学、自反、才能自得，“自得之学可以终身用之”，学生通过自主学习而建构的东西，才能深刻理解，牢固掌握，学以致用、得心应手。反思一下我们个人的生物学习经验，后来能记住的主要是当年的自得之处，而对于老师的分析，恐怕大多数人已经淡忘了。

在生物课堂教学中，一般习惯于以老师提问先入为主的教学方式，容易束缚学生的思维，得不偿失。不如让学生在自主学习中发现问题、提出问题之后，能自己解决的就自行解决，自己不能解决的，可由学习小组讨论解决，小组也不能解决的，可全班共同探讨，在教师的指导下解决。要注意的是教师对学生提出的问题要以鼓励为主，在就是通过有效的方式解决学生提出的问题，这样才能将学生的学习引向深入。

二、多学少教的原则

教育家叶圣陶说：“教是为了不教”，捷克大教育家夸美纽斯主张：教学就是为了寻找一种有效的方法，使教师因此可以少教，学生可以多学，学校因此可以少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。

多学少教要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。学生能自学掌握的内容和与学生认知水平相距过远的内容就不必教。学生处于似懂非懂的内容就必须教，只有这样，才可以使学生既保持对学习的浓厚兴趣和旺盛的精力，又能学有余力，享受自得之美，使学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。

当然，多和少是一个相对的概念，需要教师去做辩证的认识和处理。如果学生对所学的知识非常生疏，也没有相关知识积累和生活体验，教师教的时间就可以多一些，因为这时的教就是学生学的一种方式；如果一个问题学生感兴趣且知之不多，能全神关注听讲，思维一直处于活跃状态，外静而内动，那么教师即使滔滔不绝讲上一堂课又有何妨？反之，教师就要少教。要是一定把教师的教限制在及分钟之内，不顾学生的学习效果，就又陷入了机械主义，与以学习为主的精神背道而驰了。从教的时机选择上看，少教意味着要教在点子上，突出重点，突破难点，通过教师的教，唤醒、激发学生的智慧，有效提高学生的语文素养。这对教师的素质提出了更高的要求。

三、以学定教的原则

以学为主的课堂教学应以学生的自主学习为中心，这一点在生物教学中尤其重要。对于生物教学而言，学生已经具备一定的动物、植物方面的知识积累，教师可以利用这一资源，在学生原有的基础上探索新的知识。自主学习强调学习者对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。使学生有参与确定至少有参与确定具体学习目标和内容的权利，教师应让每个学生积极、主动的参加到课堂教学活动和教学管理中来，使学生能够对学习进展、学习方法做出自我监控和自我调节，对学习效果作出自我反思和自我评价。

以学定教要求教师在生物课堂教学中要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，讲教师的教和学生的学动态的融合在一起。概括的说，就是要在课堂教学中，教师教什么怎么教，要根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整，这样的课堂是开放性的、生成性的，没一堂课就成为一种不可重复的创造性活动。

四、以学论教的原则

一堂课结束，如果教师关注的只是自己的教学任务和教学计划完成得怎样，而很少或根本不去考虑学生的学习任务和学习效果，那么，这样的课堂教学只是一种任务关注型教学，不是真正意义上的有效教学，这样的教师也不是一种智慧型教师，而是一种多少年如一日的单调重复与机械复制。教师必须关注教学的效果，而教学效果的直接体现就在于学生的学习状态。可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态等方面来反思、评价一堂课的教学效果。如果生物课的教学真正做到以学为主，不再以我为主、以教为主，那这样的课堂就更有价值。

因此，先学后教是指教学重心和顺序而言，教学重心要转向学生的学，教学顺序应符合学生的心理特点和认知规律；以学定教指教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的展开，都要求学生的积极主动的参与；多学少教要求教师站在学的角度采取相应的教学方式、方法；以学论教要求教师重视学生的学习状态和学习效果以及对自己教学行为的反思，开展有效教学。这四条原则都围绕学生的学，是以学为主生物课堂教学经验的总结、概括、升华，他们互相联系，贯穿生物课堂教学的全过程，为新时代新课程教学模式的形成构建了一个坚实而广阔的平台。在生物课堂教学中较好的应用这几个原则，就有希望实现生物课堂教学重心的转移，激发师生双方的积极性和创造性，使生物课变为体验型、自我实现型的生物课。