激活名著阅读 润泽学生心灵

雷冬香

【摘要】 初中教材设置“名著导读”这一模块，有着重要意义。学生在课堂中的作用愈发重要，意味着新型语文课堂的建立。故而如何导读名著，其革新也日益提上日程。以经典陶冶学生情操，以其文化底蕴给学生以乐趣，进而培养学生阅读能力，此三点正是“名著导读”之意义所在。这就要求教师对旧有的导读方式加以革新，一改其陈旧面貌。

【关键词】 名著导读 现状 改革实践

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）03-078-01

“名著导读”为新教材注入新活力。名著正为经典，其展现了较高的情趣，更蕴含着代代相传之气节与厚重的文化。导读经典旨在让学生阅读经典、砥砺其品行、浸染文化之芬芳。现今“名著导读”有其不可忽视之缺陷，故改革有其必要性。我们对旧有导读方式加以分析，结合名著，旨在革其弊病。这样才能挖掘名著的底蕴，浸润学生之精神，让学生受文化甘霖的滋养。

一、“名著导读”教学之现状

“名著导读”不仅仅强调教师引导的作用，而且要求学生在“引导”之下对名著的阅读。将两者真正结合，实现相互配合才能落实“名著导读”。现今“名著导读”重在展现人物活动背景、人物性格、以及人物展开的情节。教师明确讲授这些知识点，已不仅仅局限于“导”。可谓适应考试的一种针对性策略。这样虽使教学效率极高，但已然产生了一定弊端。此外，“名著导读”并未真正落实，有时不过一语带过。故而“名著导读”未能形成较成熟的教学模式，而具有极大的随意性。这也同样为教师“名著导读”教学设计中存在不完善的现象所证实。故而“名著导读”并未切实展开。

一方面，受社会大环境影响，人们奔忙不歇。学生则难免受此风气影响。另一方面，现阶段学生尚未脱离儿童心性，更喜欢阅读图画读物。同时，娱乐搞笑的文章也符合学生的喜好。故而，名著虽含丰厚文化，却不为学生所欣赏。现阶段学生受网络的冲击，沉溺于新奇文字，而离经典越发遥远。加之，社会人心浮躁，较之踏踏实实地阅读经典，学生更倾向于阅读文章简介。文章简介虽留故事框架，却将组成文章的血肉一并抹除，造成了文化的流失，故而学生未能切实受名著之浸润。现今“名著导读”已经显现出其弊病。

二“名著导读”改革实践

“名著导读”以名著深厚的底蕴陶冶学生情操，丰富学生的阅历。阅读名著正是学生学习语文的途径之一。教师应当充分利用“名著导读”这一模块，担负起“导”的作用。这样学生才能带着浓厚的兴趣主动阅读名著。

（一）将教师的引导与学生的阅读相结合

教学改革要求突出学生主体地位，这一理念同样适用“名著导读”教学。教师“引导”旨在激发学生对名著阅读的兴趣。而阅读兴趣的激发正是锻炼学生阅读能力的开端。这样学生不必拘泥于已有的定论，可以对文本在创造进行理解。

例如在《西游记》名著导读中，教师让学生阅读猪八戒大闹高老庄一章，让学生就这一章分析猪八戒的形象。猪八戒的形象并非单一的，也并不能以“好坏”下定论。他本是天上的天蓬元帅，武艺高强，虽被悟空打败，但日后确实悟空的得力助手。他贪吃却能干，好色却又专一，在离开高老庄后还心心念念高老庄的媳妇。学生在阅读文本后切实了解猪八戒这一形象。最后教师点出猪八戒是作者对人性的关照，故而起人物形象极为立体，以此引导学生进一步阅读《西游记》体味猪八戒身上的人性。

（二）明确目标并依据不同的文本展开特色导读

学生阅读不可避免会出现仅仅读故事而不思考的现象，仅仅读名著而不知从名著中收获知识的现象。这样学生看似阅读了名著，却未能切实受其文化的熏陶，更难谈及阅读能力的培养。

“名著导读”应当明确阅读的目的——砥砺其品行、浸染文化之芬芳。故而让学生在阅读时摘录语句不失为阅读名著的一种方法。文化底蕴都蕴含在名著的字里行间，学生就其精华加以摘录，正是对名著精华的捕捉。不仅如此，学生在阅读时，或者产生共鸣，或者生出疑问，或者有所异议，将这些感受记录下来，正是学生对文本的理解与收获。这样才能使学生切实走进名著。导读名著时，教师应当就不同的文本进行特色教学。不同的文体，其解读方式自然有所差异。

例如：在导读《水浒传》时，教师紧紧围绕其章回小说的特点，抓住其英雄传奇的主题内容对文本进行解读。《水浒传》在塑造人物形象时已经脱离了《三国演义》塑造人物的单一性，虽然一百零八将并非个个不同，但已经在人物塑造中注重性格的发展变化、同一类型人物的对比以及环境对人物塑造的作用。教师可以就林教头夜宿山神庙进行重点赏析，首先让学生自己体味其中意蕴形成自己的感想，接着带领学生进一步感受环境对人物心理的烘托作用。

（三）制定符合学生实际的教学计划

教师“名著导读”的教学设计应当符合现阶段学生的实际情况，从而实现教师“导读”与学生阅读的结合。阅读以文本为基础，这就要求学生细读必读名著。

例如：在导读《简·爱》一书时，学生可以根据其实际情况制定读书计划，以便落实名著阅读。同时，《简·爱》一书中简爱这一形象最为出彩，以其对自由与爱情的追求而独具魅力。在分析简爱这一人物形象时，教师可以不断发问，引导学生深入学习。

总之，“名著导读”应当将“导”与阅读相结合，依据不同文本进行特色导读，而这些都不应脱离学生实际能力。可以说，“名著导读”是学生丰富阅历、传承文化、提升阅读能力的有效途径。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王淑萍.让名著走进学生的视野——淺谈初中名著阅读教学[[J]读写算（教育教学研究），2012.

[2]王维维.初中生名著阅读的社会影响源分析与启示[D].首都师范大学，2014.

[3]姜莉莉.中学语文名著阅读教学研究[J].大众文艺，2010.