基于学习共同体开展英语课外阅读活动实践与反思

周琳

[摘   要]英语课外阅读对于英语学习有着重要作用，但调查显示学生英语课外阅读的情况不容乐观。基于学习共同体理论，教师可以利用网络建立QQ 群，通过开展每日签到反馈、每周线上讨论、每周线下任务等英语课外阅读活动，促进学生进行课外阅读。

[关键词]英语;课外阅读活动;学习共同体

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）01-0030-02

一、活动实施的背景

1.开展英语课外阅读的必要性

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。英语课程标准中五级阅读目标明确指出，学生英语课外阅读量应累计达到15万词以上。同时，课标要求教师引导学生“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。因此，英语课外阅读对于英语学习有着重要作用，指导学生进行有效的课外阅读意义重大。

为了解学生英语课外阅读情况，笔者进行了一次问卷调查。问卷的调查对象是太仓市某中学初二年级的学生，调查共发放问卷107份，回收有效问卷103份。调查结果如下：

初二的学生已经掌握一定的英语阅读技巧和词汇量，能够进行一定的自主阅读。与初三的学生相比，初二的学生没有中考压力，有更多的时间和精力进行英语课外阅读，然而如表1所示，绝大部分的初二学生英语课外阅读存在缺失现象，由此推断，整个初中阶段学生的英语课外阅读情况不容乐观。

针对课外阅读缺失这一问题，笔者进一步对阻碍学生英语课外阅读的因素进行调查。结果表明，缺乏阅读指导和阅读兴趣是阻碍学生英语课外阅读的两大主要因素。因此，如何给予学生有效的阅读指导并激发他们的阅读兴趣，成为扫除学生英语课外阅读障碍的主要难题。

那么学生期望得到哪方面的阅读指导呢？笔者进一步展开调查，结果显示学生期望得到的阅读指导多为文本理解方面的指导。因此在设计阅读活动时，首先要考虑选择学生读得懂的材料。

2.构建阅读学习共同体的可行性

学习共同体是指在班级教育活动中，以共同愿景、价值和情感为基础，以合作小组为载体，以真实任务为核心，以成员之间持续、深层的合作和互动为途径，最终实现共同成长、共同进步的学习组织。学习共同体遵循了建构主义学习理论，也符合马斯洛需要理论与群体动力理论，它通过改变教学内部的人际关系，调动学生主动参与学习过程的内驱力与积极性，从而保证学生自觉从事学习活动。

在阅读活动中构建学习共同体，通过共同体内成员的体验、实践、探究、合作等，既可以督促成员完成阅读活动，又可以通过让学生共同完成阅读任务，实现资源共享、优势互补、知识内化，同时还可以发展学生的批判性思维和解决问题的能力。

二、活动的实施

1.每日签到反馈

参与活动的学生一共22人，分R、F兩个群进行签到，两个群均设群主一名，协助教师。R群共12人，群内分为3个小组，每天由组长统计本组得分，由群主将小组得分在群中公告。F群共10人，群内没有进行分组，由群主统计个人得分。第一周统一阅读《欧·亨利短篇小说》，第二、第三周自由选择阅读。教师每天就签到情况进行反馈并上传。两个群的签到情况如下：

统计显示，R 群学生均按时完成活动;F 群4人按时完成，2人中途放弃，4人延迟完成活动。R群完成活动的学生均分为4.12，F群完成活动的学生均分为4.33，由于反馈由同一教师采用同一标准打分，因此两个群完成活动的学生阅读质量没有明显区别。由此可见，对于阅读能力基本相同的学生而言，组成学习共同体有利于阅读的持续进行和顺利完成。

2.每周线上讨论

每次讨论均分为四大部分：第一部分为自由讨论，了解学生近期阅读的状态及任务完成情况;第二部分为阅读理解，主要根据学生的阅读情况设置包括内容理解、主题探讨、背景知识拓展等方面的问题;第三部分为分享答疑，学生间分享好词好句及自己本周最满意的一次签到，同时提出阅读疑惑并讨论解答;最后一部分是总结，由教师总结本次讨论情况，并由学生据本次讨论情况，对下次讨论提出形式、内容等方面的建议。

结果显示，在三周内，分为三个阅读小组的R群参与讨论的比例呈递增趋势，而未进行分组的F群，学生参与讨论的比例大体呈递减趋势。由此可见，组成学习共同体有利于阅读讨论活动的进行。

3.每周线下任务

本次活动共设置了三个周任务和写一篇活动感想的写作任务。第一周任务是选择《欧·亨利短篇小说集》中最喜欢的一则故事进行缩写，其中R群学生先在小组内进行修改再上交。第二周要求学生选择所读书中最受感动的一段内容有感情地朗读，其中要求R群学生组内所选内容一致。第三周要求R群学生以阅读学习共同体为单位，F群学生自由结合，根据所读内容进行英文短剧的编写，同时制作PPT、道具等，于开学一个月内在班级进行公开展示。

结果显示，组成了学习共同体的R 群学生，三次任务都能全员完成，并且在相同评分标准下，完成质量在递增;没有组成学习共同体的F群学生，完成率在递减，完成质量也有下降趋势。由此可见，组成学习共同体有利于阅读活动的开展。

三、活动回顾与收获

在本次暑期课外阅读活动结束后，笔者分别对参与的学生进行了一次访谈，访谈主要内容为：你这21天来印象最深刻的事是什么？你最满意的是哪一次签到或任务？本次活动你最大的收获是什么？你觉得这次活动做得最好的和考虑欠佳的一点分别是什么？以后还有类似的活动你会参加吗？

访谈反馈显示：

在自愿的前提下，有22名学生参与到活动中来，并且其中有20人顺利完成了21天的阅读活动。期间学生能够进行自主学习，同时阅读中的问题也能够得到及时反馈和解答。

活动中学生克服困难，顺利完成21天的挑战，增强了学生的自信心，同时也增进了师生间的互动、生生间的合作。

在活动最后的个人感想写作中，参与活动的学生大都表示会将剩余的书看完，并表示在这次活动中收获的不仅是好词好句好故事，更是做人做事的态度、良好的阅读习惯和同伴间的友谊。

四、活动反思与建议

笔者根据学生签到、任务完成情况，最后的访谈及自身的反思，对今后的英语课外阅读活动开展提出如下一些建议：

首先，阅读活动开始前应充分分析学生的心理、认知特点、认知水平和语言能力，选择适宜的阅读材料，设计有趣、有效的阅读活动。

其次，组成学习共同体，通过共同体间的竞争和共同体内的互助，促进阅读活动的持续、阅读任务的完成和阅读质量的提高。

再次，教师要提高自身的文化素养和文本解读能力。这样才能够引导学生关注阅读过程，内化信息并输出;关注文化内涵，提高人文素养;关注深层理解，提升思维能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  斯蒂芬·克拉生.阅读的力量[M].李玉梅，译.乌鲁木齐：新疆青少年出版社， 2012.

[2]  王艳荣.基于文本主线的初中英语读后拓展性活动设计[J]. 英语教师，2016（18）：42-44.

[3]  朱萍. 初中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2013.

[4]  赵尚华. 初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2015.

（责任编辑   周侯辰）