小学科学教学中育人途径的分析

谢微

【摘要】科学教育的主要目的并非培养科学家，而是要提高学生的科学文化素质，促进学生养成科学精神，从而提高学生的科学素养，为其终身学习意识打下坚实基础。因此在小学阶段就要注重学生科学素养的培养，使学生体会到科学研究的快乐，树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决问题。文章分析了现阶段我国小学科学教育中存在的普遍问题，并提出具体的解决策略，以期提高小学科学教育育人途径的有效性。

【关键词】小学科学 教育 育人途径

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0162-01

一、现阶段小学科学教育存在的问题

（一）教育观念有待转变

虽然我国全面推行了新课程改革，但是应试教育的影响根深蒂固，现阶段无论是学校还是老师，或者学生家长对于科学课程的重视程度远远不足，科学课程被视为副科，学校普遍缺乏专业的科学教育，教研活动也很少，因此无法保证科学课程的教学效果。目前我国大部分学校采用的都是教科版小学科学课程教材，其具有较强的开放性，部分课程要老师自己组织教学资源进行教学，对老师的专业能力、科学素养要求较高，但是根据相关调查报告可知，目前可以采用有效手段组织课程教学资源的教师数量极少。此外，部分老师受落后教学观念的影响，过度重视学生掌握知识重点、难点，却忽略了技能、情感、过程方法的培养，学生对科学课程缺乏学习兴趣。

（二）教学资源匮乏

科学课程是一门实践性与操作性很强的课程，动手操作不仅是课堂教学的重要手段，也是激发学生学习兴趣的有效方法，因此科学教学要为学生提供更多的动手机会，这就需要丰富的教学资源做支持。然而由于学校、老师对于科学课程不够重视，很多学校教学设施、仪器匮乏的现象十分严重，只有极少数学校设置了专门的科学实验室，但是由于规模小、实验器材不齐全，实际应用较少。很多学校的科学课程教学都是照本宣科，实验课程也由老师口授实验步骤，学生生硬记忆，整个过程缺少动手操作的体验，无法保证教学效果。

（三）教学方法单一

观念的不重视、教学资源的匮乏造成了小学科学课程教学方法单一的问题，科学课堂教学以讲授法为主；而学校专职的科学教师数量普遍较少，一个老师要带多个班的科学课，课时多、工作量大，老师没有时间也没有精力分析教材，因此讲授法就成为提高课堂教学效率的重要手段。讲授法虽然有可取之处，但是忽略了学生的个体差异，也不符合新课程改革的标准。此外，也有老师会尝试应用小组合作教学法、多媒体教学法等，但是这些新型的教学方法需要积累大量的经验，且对老师的课堂把握能力要求更高，因此新型教学方法可能达不到理想的教学效果。

（四）教学评价方法不合理

科学全面的教学评价方法是了解学生真实学习情况的主要依据，但是目前小学科学教学评价方法不合理的问题十分突出，仍然以终结性评价为主，忽略了学生的学习过程。科学课程不属于升学考试的科目，学校通常采用单元测验、期末考核等方法评价学生的学习结果，统一化的分数是衡量学生的唯一标准，导致老师在教学中过度注重知识的传授，强调学生掌握知识，弱化了学习的过程，不利于学生科学素养的形成。

二、提高小学科学课程教育有效性的策略

（一）转变观念，关注学生的个体发展

无论是学校还是老师均要从思想上对科学课程重视起来，学校要从硬件方面加强支持，多采購科学实验器材，并配置适当数量的科学老师，分担老师的工作量，使其有更多的时间研究教材、研究教学。老师也要转变观念，多接触先进的教育理念，在教学过程中充分尊重、鼓励学生，关注学生的个体发展；教学过程中以学生为学习主体，从学生的实际生活着手，将科学知识与学生的日常生活联系起来，使学生在生活中感悟科学、体会到科学知识解决生活问题的学习成就感。

（二）充分利用现有的教学资源

从现实角度分析，学校增购实验器材需要一定的资金条件，对于很多学校而言存在现实困难，因此老师要充分利用现有的教学资源，积极开发校本课程，以提高科学教学的有效性。课前根据教学参考、教材编写教学设计，结合学生的实际情况突出其主体地位；课堂采用问题教学法引导学生多思考、多提问、多动手；老师要树立开放的教材观，对教材进行深入解读，以教材为出发点又不拘泥于教材，师生共同开发创造性课堂。

（三）合理选择教学方法

小学阶段的学生需要反复模拟练习才能习得技能、获得知识，因此老师在选择教学方法时要以科学知识为载体，积极构建可以让学生动手、动脑、亲身实践的教学活动。根据学生的实际情况合理选择教学方法，并合理把握课堂节奏。比如在使用小组合作学习时，老师要在课堂上多巡视，及时给予学生正确引导，避免小学生自控能力差而影响正确学习；比如应用多媒体教学法时，要注意多媒体课件的内容选择及制作，要避免学生一味将注意力放在花哨的课件上而喧宾夺主；应用任务教学法时要注意任务设计难易适中，符合学生认知。比如一位老师在讲解《食物包装上的信息》一课时，老师就布置了研究食物配料表的任务，并让学生了解各种配料的作用、对人体的影响。对于小学生而言这个任务难度过大，四年级的学生不具备相关的基础知识，自然无法完成任务。

（四）采用多样化的教学评价方法

传统科学课程的评价多以终结性评价为主，忽略了学生的学习过程，因此要改变这一观念，对学生进行既有质又有量的过程性评价，客观、全面的了解学生真实的学习情况，将评价活动促进激励的功能充分发挥出来。日常教学中老师要勤观察，通过与学生的交谈了解其学习态度；采用任务评定法、评议法检测学生的专项技能等。

三、结语

总之，小学科学课程是一门培养学生科学素养的核心课程，是培养学生探究精神的重要手段，因此探究小学科学教育现实意义重大。但是目前我国小学科学教育中还存在一些实际问题，包括观念问题、教学资源问题、教育方法问题等，后续教学工作中要针对上述问题采取有效的解决方法，注重塑造学生的情感态度价值观，以促进学生的长远发展。

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