以核心素养为导向的小学英语课堂教学

黄雅惠

【摘要】核心素养的理念已伴随新课程的脚步走进我们的英语教学，培养学生的核心素养势在必行。在小学英语课堂教学中，教师可通过巧读文本、巧设问题、巧创情景、巧用微课等教学策略来培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，切实在语言教学中培养学生的核心素养。

【关键词】小学英语 核心素养 课堂教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0131-02

当前，基础教育英语课程目标正在经历从综合语言运用能力走向英语学科核心素养的深刻变革。发展学生的核心素养是目前教育教学改革中最受关注的热门话题。教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。英语学科的核心素养可归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。那么在小学英语课堂中如何凸显学生核心素养的培养呢？本文结合笔者的实践经验和课堂观察，对于以核心素养为导向的小学英语课堂教学策略进行了以下几点探究：

1.巧读文本，培养学生的语言能力

所谓语言能力，指的就是学生在具体的社会情境中借助语言以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。而这种能力，是能够在文本的阅读中被激发和培养的。因此，教师在日常的教学过程中，就要重视学生阅读的环节。同时，教师可以针对文本内容解读文本，深挖细品，从而提高学生的阅读能力和表达能力。

例如，在外研社版小学英语（三年级起点）（下同）五年级上册Module6 Unit1 You can play football well.的教学中，教师通过让学生初听感知课文，再读细品课文，理清课文主脉络What cant Lingling do well？和What can Lingling do well？然后帮助Lingling构建了能力思维导图，并根据Lingling的思维导图给她提出加入哪个兴趣小组的建议。最后要求学生仿照Lingling的思维导图给老师和同伴构建能力思维导图，并给出恰当的建议，在提建议的过程中，学生运用了本课的目标语言，以此来培养学生的语言表达能力和综合运用能力。

2.巧设问题，培养学生的思维品质

问题是学生学习和思考的根本动力，是师生互动的最重要的途径。通过“问题”可以帮助学生建立自主学习模式，提高学生阅读故事文本的能力。有效的英语问题，不仅能够引发学生的思考，调动学生的积极性，还能够培养学生的思维品质，进行真实的语言表达。因此，教师在教学过程中要重视问题的设计。

仍然以上述课文为例，在上课伊始，教师出示学校操场的图片，询问学生What can you do on the playground？引导学生思考，激活已有知识。学生给出了各种答案，有的学生回答I can play football.教师接过学生的回答继续追问 Do you want to be a good football player？学生回答Yes， I do.教师以此引出话题How to be a fantastic football player？促使学生思考，然后通过这个话题引导学生阅读课文，在寻找答案的过程中学习和掌握本课的目标语言。再如，当学生找出Lingling cant run fast. Lingling cant pass the ball well.后，教师问学生“Is Lingling happy？”学生回答“No， she isnt.”教师接着问“If you are her friend， what will you say to her？”

通过这个开放性问题的回答，帮助学生拓展思路，激发学生表达的欲望。在这样的过程中，学生就养成了良好的思维习惯。

3.巧创情景，培养学生的文化品格

文化品格指的就是，学生对中外文化的理解和认知。同时，也包括学生在知识、观念、行为等方面的品质。要想增强学生对西方文化的了解，教师就要为学生创建相应的情景，从而让学生在真实的情景中了解西方文化。

例如，在三年级上册Module6 Unit1 Happy birthday的教学过程中，为了培养学生的文化意识，教师为学生创设了这样一个情景：Daming要过生日，其他同学来到他家一起举办生日派对。同时，教师要求学生要认识和了解西方的礼仪，并以此为基础进行对话。有的学生就在这个情景中提出了问题：How old are you？这时，教师就指出了在西方问别人年龄是非常不礼貌的。可见，情景的设置，不仅能够提高学生的语言能力，还能够培养学生的文化品格。

4.巧用微课，培养学生的学习能力

微课作为一种新型的教学模式，被广泛应用到了英语教学中。而且，微课以其短小精悍的特点，受到了教师和学生的欢迎。有了微课，学生的学习场地和时间就不再受限制。并且，微课的有效应用，不仅能够强化学生对英语知识的理解，还能够发展学生的学习能力。因此，教师在日常教学的过程中，就要重视微课的应用，从而提高学生自主学习的能力。

例如，四年级下册Module7 Unit1 I helped Mum.的教学重点是行为动词过去式的规则变化，为了让学生掌握可以通过动词的规则变化+ed，来说明过去的行为，培养学生自主学习和归纳的能力，教师制作了一个动词过去式变化规则及-ed读音归类的微课，学生在观看微课的过程中，就能够掌握本节课的重点内容，了解并掌握动词过去式的规则变化。从而培养了学生自主学习和探究的能力。

总之，培养学生的英语核心素养是当下英语教学最为关键的目标之一，教师要将核心素养培养的目标内化于心，在日常教学的过程中，注重文本的阅读，微课的应用，情景的创设和问题的提出，从而培养学生的语言能力，发展学生的思维品质，强化学生的文化品格，提高学生的学习能力，进而提高英语教学的效率和效果。

参考文獻：

[1]周冰.基于核心素养培养下小学英语课堂教学方式的转变分析[J].中国校外教育，2018（29）：96+103.

[2]吴碧英.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].才智，2018（26）：172-173.

[3]陈雯.在小学英语课堂教学中培养学生核心素养的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2018（41）：35-39