设计思维在高中思想政治实践教学中的应用

【摘要】高中思想政治课不仅要关注学生理论知识的习得，还要重视实践教学，让理论与实践相结合，提高学生解决问题的能力。用设计思维来指导思想政治学科的实践教学，既能够挖掘生活中的教学案例，还可以使学生通过设计参与到课堂中来，解决生活中的问题，提高学生的解决问题的能力。

【关键词】设计思维 思想政治 实践教学

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0068-02

一、设计思维与高中思想政治实践教学的碰撞

在2017年新修订的《普通高中思想政治课程标准》中提到，思想政治学科要力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动性课程[1]。这就表明，思想政治学科要以活动为载体，将理论知识与生活实践相结合，让理论知识在生活实践中找到落脚点。那么，该如何提高学生的理论知识与生活实际相结合的能力，仍是思想政治课堂中所面临的一大难题。

设计思维发源于设计界，后来被很多行业借鉴，直到斯坦福大学设计学院把它归纳成一套科学方法论后，设计思维便开始迅速风靡全球高校和中小学。斯坦福大学倡导的设计思维包括同理心、定义、头脑风暴、原型制作和测试五大步骤，旨在提供一种方法，让从来不是设计师的人也可以运用这些方法去解决从商业到社会生活各层面的问题。故而将设计思维运用于高中思想政治实践教学是有助于培养学生解决问题的能力，使设计思维与思想政治实践教学碰撞出新的火花。

二、设计思维与思想政治教学实践的融合

设计思维在思想政治实践教学层面主要应用于教学设计原则、教学流程和教学评价三个方面。

（一）课程设计的原则

1.生活化原則

设计思维的核心是以人为本，即将客户的需求作为设计的出发点，设计的内容也是要围绕实际生活中所存在的问题来展开。高中思想政治课的覆盖面极广，涉及很多领域，但其所涉猎的观点都来自于生活现实，其理论观点的进一步发展也有赖于社会生活的渐次展开和持续深入，因此，思想政治实践教学要源于生活，又要将生活中的问题在教学中找到他们的内在规律和本质，在把握理论之后又回归生活，解决生活中的问题。因而，生活化是思想政治实践教学的基本出发点。

2.流程化原则

设计思维作为一种方法论，为我们实践教学提供了一种新的教学流程。流程是指人类的生产、生活活动都是在一定的时间内发生、发展和结束的，都是为了一定的目的，按照一定的顺序和规则进行的[2]。因而，流程化为问题的解决提供了一种思维方式，也是思想政治教学中所应遵循的一大原则。

3.协作性原则

俗话说“众人拾柴火焰高”，因此，在实际问题的解决中，调查、头脑风暴、制作原型等内容的完成都不能仅凭一人之力，这需要小组成员的相互协作，形成学习共同体，在集思广益后提出方案，解决问题。

（二）教学程序

设计思维包括同理心、定义、头脑风暴、制作原型和测试五个环节。高中政治课堂也可以通过同理心来寻找现实生活中所存在的问题，通过定义来明确问题，通过头脑风暴来找出问题解决的方案，通过原型制作来完成解决问题的模型，通过测试来优化问题的解决方案，在这五个环节循环之后使学生将理论运用于实践。

1.同理心——提出问题

设计思维的核心在于同理心，即从客户的需求出发，设身处地的思考他人的感受，设计的出发点要坚持“以人为本”。思想政治课堂充斥着大量的原理，这些本身是离学生很远，只有通过生活中实际问题作为案例或议题，才能使学生感受到这些原理的鲜活之处。以《树立创新意识是唯物辩证法的要求》为例，笔者发现台灯虽小，但在学生的生活中却扮演着十分重要的角色，而学生对自己所使用的台灯还有诸多不满意之处，那么这些不满意不正是台灯需要去创新的地方吗？因此，在课前，笔者让学生通过亲身经历和走访调查来寻找我校高中生对台灯的不满意之处并进行记录。

2.定义——明确问题

爱因斯坦曾说，“如果只给我一个小时拯救地球，我会花59分钟找准核心问题，然后用1分钟解决它。”因此，解决问题的关键在于明确问题是什么。本节课基于学生前期调查的基础上，将学生对台灯的需求进一步的分类即对功能和审美两个方面的需求，因此，我们本节课所要解决的问题是，如何在功能和审美两个方面对现有的台灯继承和发展来满足学生的需求。

3.头脑风暴——分析问题

对问题的分析无疑在问题的解决中发挥着承上启下的作用，对任何一个问题的分析要从理论与现实两个维度进行分析，然后在理论的指导下分析现实中的问题。

在理论层面，本节课旨在于让学生了解并掌握辩证否定观和辩证法的革命批判精神。对此，笔者首先挑选了中国古代较为有名的两盏台灯，战国时期十五连盏灯和西汉时期的长信宫灯，通过对两盏灯的介绍，让学生了解到这两款灯在功能和审美两个方面是如何既肯定又否定、既克服又保留，在这一分析中让学生掌握辩证否定观。其次，笔者让学生通过对煤油灯、白炽灯和LED灯的对比中感悟辩证法的革命批判精神，即一切事物都是不断变化、发展的，而创新就要在“破”和“立”中不断的革命、批判进而创新。

在现实生活层面，根据对创新理论的学习和学生前期的调查，运用头脑风暴的方法学生从功能和审美两个层面对现在所使用的台灯的肯定方面和否定方面进行深入的批判、革命，最后运用思维导图绘制出头脑风暴的结果，寻找学生新的需求点。

4.原型制作——解决问题

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。比如在这节课中，每组学生在对理论和现实生活分析的基础上，根据学生需求绘制一款适合高中学生所使用的台灯草图，并选派一名组员对草图进行讲解。

5.测验——优化方案

学生派选代表围绕小组绘制的草图对其进一步的讲解，由其他小组成员做出点评。基于学生的点评，所有小组围绕一款台灯进一步运用辩证法的革命批判精神思考该如何改良这款台灯。最后，在对该模型不断的辩证否定后，设计出一款集全班智慧于一身的台灯。

（三）评价

设计思维的核心是以人为本，其出发点是学生生活需求，那么本节课的最终学习效果也应该由学生自己进行评价，将评价的权利交在学生的手上。

对学生学习效果的评价分为两个方面，一是自我评价，即学生自行汇报。汇报要求是能够借助原型，运用清晰的思路，结合所学知识将产品介绍大家。二是他人评价。即其他小组成员通过打分的方式推选出一款大家最喜爱的台灯，并派出代表阐明为什么会如此打分。

三、设计思维在思想政治实践教学中的价值

过程与结果的矛盾该如何解决？教学中经常会出现为了应付考试，学生背诵各种理论知识，却忽略了理论本身的魅力。但我们在实践教学中发现学习的过程一旦充实丰富了，自然也就达到了彼岸。设计思维就为我们的学习提供了一个体验方式，在同理心、定义、头脑风暴、原型制作以及测试五个环节的循环后，在思考后行动，在行动中思考，在感受学科魅力的同时，顺其自然的达到学习的彼岸。

学与用的矛盾该如何解决？美国学者埃德加·戴尔在1946年提出了“学习金字塔”的理论。理论表明学习方式的不同，导致学生的学习效果也是大相径庭的。他指出学习效果最好的方式是“教别人”或者“马上应用”，通过这种方式学生可以记住90%的学习内容。在平时学习中，在课本、练习册和试卷中也会经常出现很多问题，使学生运用所学知识进行解答，但这些问题的设计往往是针对一个知识点的练习，是一种假的应用，而设计思维是以关注实际生活中的问题为出发点，在设计思维的指导下，运用所学知识来解决实际生活中的问题，这为我们解决学与用的矛盾提供了一个新路径。

参考文献：

[1]普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2.

[2]技术与设计2[M].江苏教育出版社，2013：38

作者简介：

王斌（1989.7-），女，汉族，甘肃兰州人，硕士研究生，中教二级，研究方向：思想政治课程教学。