论幼儿教学及其测评的一致性

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(厦门市同安区兴国幼儿园〈城西园〉)

一、幼儿能力发展是考验学生的终身学习水平指向

幼儿力即幼儿能力，主要指个体在幼儿中产生的与之相随的记忆、文本检索、串联分析、鉴别比较、创造运用等方面的行为表现，这也是主体人从表层认知到深度吸收的过程。概念的诠释未尽全部，加上幼儿力提升也是一个漫长的过程，所以这也足以让众多教育者望而却步。更有甚者，认为对幼儿不应该提出这样的培养目标，拔高学习要求。这样容易造成的结果是，孩子学习语文感到枯燥，幼儿的时候走马观花，对文本理解不够深刻就匆忙下结论，对社会实践联系不多就囫囵吞枣，幼儿力这样总是老停留在心理学中的前摄记忆，勾连重组文本知识的能力欠缺，幼儿理解能力薄弱，导致保教水平普遍不高。

如何从孩子的学习入手，教学的有效抓手在哪？测评怎样与前两者保持一致性？处理好这三个方面的关系，符合学生的身心发展特点，与祝新华促进学习的评估观点相吻合，对提高孩子幼儿能力很有帮助。

二、学生的学习是基础，要有一定的目标性

学生的学习，从心理学的角度来看，很多时候表现是无意识、无序的，有意识、有目的的学习效果完全不一样，这个时候思维也是一个高速运转的过程。学习更多时候要关注一个“真”字，即有序、实效。当前很多园舍空间不足以满足幼儿背书包上学的条件，在参观小学以后，孩子们看到背着书包上学的哥哥姐姐，更是萌发了对“书包”的浓厚兴趣。在数学区开辟了一块“整理书包”的角落，半个月过去了，孩子们兴趣不减，但发现整理无序等问题，于是设计了本堂数学活动《整理书包》，旨在培养幼儿分类整理的能力，自主整理的习惯，为幼小衔接做好准备。

三、教师的教学，是促进学生的学习良好发展的关键

教师的教学，是帮助引导孩子快捷高效学习的手段，这种手段运用需要教育者熟悉孩子的行为心理认知规律特点，需要教育者正确深入地解读文本，找到一种最容易让孩子感兴趣有效学习文本的途径，提高学生的幼儿能力。可以分组探究，分层摆放。如这样一个教学设计：

师：小学生的书包里除了有书本以外，还会有什么呢？请你把这些书本文具以及生活用品分一分、理一理，合理摆放在书包的各个夹层里。小组合作填写一份记录表。

引导语：这一格放的是哪类的用品？这样摆放的理由是什么？它有什么好处？最后，小组分享，同伴学习。小结出：按照大小的规律，大的用品放在大的隔层里，小的用品放在小的隔层里，这样既整齐又美观。按照需要的频率，常用的放在外面或者上层，不常用的放在里面或者底层，这样既方便又快捷。老师这样的引导，也是有序而实效的。

四、测评是学生学习的最终目的

测评是对学生的阶段性的学习进行跟踪检验的。测评内容是相对的，可与学生的学习，老师的教学与之相对应，从字、词、句到段篇章，保持学、教及其测评的一致性。测评的形式也有变化，循序渐进根据学生年龄特点，文本特点进行题目命制。一堂课中有前置测评、中间测评、课末测评，学期中也可期初测评、期中测评、期末测评，根据需要而定，形式不一，目标也不一。小组分享，同伴学习。按照大小的规律，大的用品放在大的隔层里，小的用品放在小的隔层里，这样既整齐又美观。按照需要的频率，常用的放在外面或者上层，不常用的放在里面或者底层，这样既方便又快捷。竞技比赛，巩固知识。要求：

1.比整理书包的速度；

2.比找出用品的速度；

3.比用品保存的完好整洁程度。活动延伸，知识迁移。

师：生活中还有哪些地方用到了分类整理？等你们下次再去到这些地方的时候，请仔细观察，想一想他们都是根据什么标准来进行分类的。今天我们学习了分类整理的方法，也请小朋友今天下午放学回家以后，趁热打铁去试着整理自己的玩具、衣柜。课中作业，是针对学生的串联、想象能力检测，并且训练学生简洁的、有序地表达，体会总分的写法。这两类评估设计，测评有的放矢，针对性不一。

基于以上内容，指向幼儿力的学习、教学及其测评中做到一致性，能保持能力训练的连续性，提高个体的幼儿能力。可做到引导学生的学习，往教师的教学方法教学内容走。教师的测评始终围绕教师的教学走，教师的教学方法和学生的学习特点保持一致性，达到事半功倍的效果。