深化语文作业改革 提升学生核心素养

○李 慧

作业是巩固知识、形成技能、提升素养的重要手段。只有立足于提升核心素养的作业改革，才能从根本上减轻学生负担，提高教师能力和教学质量，提升课堂效果。我校从语文学科的作业改革入手，进行了多轮探索与实践。

1.扣准语文的“本”，优化作业性质。

语文学科姓“语”，这是作业立足的“本”和作业着力的“根”。

语文课程目标的落实都要通过相关素养落地，都要通过字、词、句、段、篇和听、说、读、写实现。

因此语文作业改革无论怎么改，都不能离开其根本，否则，我们的改革就失去了实际的意义。

（1）严抓“汉字”，把好语文第一关。

“汉字”是学好科学文化知识的基础。因此，应转变“字只要写对就可以”的错误思想，要通过规范的美观的书写训练，内化为学生本身严谨认真的学习态度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格和做事专一的精神。

（2）精备作业，夯实语文核心素养。

作业的设计要冲破机械形式的樊笼，注重灵活和实效，提升作业布置的针对性。

开学初要开展“研读课标——年段细化——单元落实”的主题教研活动，将新课标中对于学生在“听说读写”方面的要求，逐条解读，分散在每学段的单元教学中，建构起知识之间的联系，形成能够凸显“重点、难点、考点、易错点”的作业单，关注知识学习的“循序渐进”。

（3）巧练习作，彰显语文表现力。

作文是学生运用知识、调动储备、记录生活、自由表达诉求的体现。

如何才能打破作文难写、难练、难指导的魔咒呢？我们认为教师应时常以发散性思维设计习作的形式，如开展日记“漂流”活动，打破习作举笔维艰的尴尬，给学生预留出时间去主动记录自己的发现和感受。

印刷习作周刊，让更多的学生受到夸赞和鼓励，同时对落选的习作，组织写得好的学生帮助其修改，注明落选的缘由，这既是对学困生的再次辅导，也锻炼学优生的文章品评、鉴赏、修改的能力，可谓一举多得。

2.激扬语文的“趣”，作业定式优化。

“兴趣是最好的老师”作业改革要注重激发学生的兴趣，让学生在讲一讲，玩一玩，画一画，写一写中感受学习的乐趣。

因此，我们在作业设计中为学生充分预留了“讲”的作业内容，开设“小小讲坛”“我讲你辩”“小小演说家”“听书评鉴”等活动让学生讲出精彩，学生就会在亲历表达的过程中，内化所学。

同时还可以依据所学知识绘制思维导图，将语文与综合实践活动相整合，创设更多的体验活动，打破传统抄、写、背的枯燥模式，让学生在各种体验中增强语文学习的兴趣。

3.化简语文的“繁”，作业定量优化。

完成作业的时间有限，量多了学生“吃不了”，量少了学生“吃不饱”；学生之间又存在个体差异，因此要权衡作业量与任务、时间的关系，做到分量适宜，真正做到减负。

（1）布置作业要分层。

无论是作业量还是作业的难度抑或是年级，我们都可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。

这样，既可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，又可以让一般学生得到充分练习，帮助学生提高学习能力，养成良好的学习习惯。

（2）选择做到自主。

教师如果将大量的千篇一律的作业推到学生面前，势必违背了我们作业改革的初衷，也背离了“减负”的中心。

因此，我认为“作业超市”的形式，可以给学生自由选择的机会。学生可根据自己的兴趣爱好，选择自己想做能做的作业。既减轻了学生的课业负担，又调动了学生的兴趣，提高了作业的实效性。

4.提升语文的“质”，作业定效优化。

新课程标准引发了综合性阅读、探究性阅读、整体性阅读、自主性阅读等多种阅读教学的新理念。

可以说，阅读是语文之本，是培养学生语文能力和素养的最主要支柱。如何才能借助课内外阅读内化学生的语文素养呢？

首先应时刻树立“整体”的意识。

其次坚持目标导向，任务驱动的原则，同时还要立足于学生的真实体验，还原真实情境，利用一切可利用的资源，为学生搭建展示自己读书成果的平台。

通过课内外广泛阅读使学生的认识从肤浅、贴标签、模糊、似是而非到重点突破；教授学生在阅读中发现真问题及解决问题的方法，并启发学生深入思考，为今后的广泛阅读打下坚实的基础。

总之，语文作业改革之路任重道远，所有措施的制定都应以学生为中心，围绕新课程标准和提升学生的核心素养展开，让学生在轻松愉悦的体验中习得知识，促进学生的长远发展。

评价：

秦皇岛市北戴河区教师发展中心：蔡各庄小学是我区一所优质而有特色的农村小学。

说它优质是因为这所学校在新课程改革过程中，无论是在学校文化构建方面，还是课程体系发展方面，无论是课堂教学，还是教师成长，都丝毫不比城镇学校逊色。

说它有特色，是因为这所学校甚至在探索作业改革方面走在了同区的前列。他们以语文学科的作业改革为先导，研究出一整套减负和提效的方案，并努力付诸实施，让作业回归学习的本质，得到了学生和家长的欢迎。