基于校企协同育人模式的《专业导论》课程改革与实践

张静　尚海龙　李荣斌

【摘 要】校企协同育人是地方应用型本科院校人才培养的必由之路，也是此类高校课程改革的发展方向。本文以上海电机学院材料学院的《专业导论》课程为例，通过课程内容优化、教学方法创新和“双师型”教学团队建设发挥全过程育人功能，提高学生对专业的认知度和學习兴趣，培育学生工匠精神和职业素养。实践证明，校企协同育人模式对大学生工程素质培养和思想教育具有重要意义。

【关键词】校企协同;专业导论;课程改革

中图分类号： G642.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）01-0043-003

0 前言

提高人才培养质量是我国新时期高等教育发展和改革的首要任务，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”[1]。对于地方高等院校而言，如何培养出具备适应能力、综合能力的人才始终是重中之重，地方高等院校不同于国家重点高等院校，其学生培养过程更需要依靠社会各方面力量加以支援[2]。如何主动对接区域经济发展和产业需求，提高应用型本科人才培养质量，以校企协同为主线，实现教育资源、生产资源和人力资源的重组，通过校企协同育人，加大课程改革力度，培养真正适应社会需求的具有综合素质和职业素养的人才，这是地方高校实现错位发展的机遇和方向。

1 校企协同育人模式

1.1 内涵与意义

校企协同育人是指按照人才培养的基本规律，通过高校与企业之间设备、技术和人力等方面的优势互补，加强人才培养与社会岗位需求之间的直接联系。将校内理论教学与校外生产实际有机结合，企业参与到学校教育中，资源共享、共同育人，共同培养真正适应社会需求的人才。基于校企协同育人的应用型本科人才培养模式是以高校为载体、以企业为导向，以培养学生的综合能力和全面素质为核心，在校企联合培养中提升大学生的职业素养和创新素质，让学生具备行业企业所需要的知识技能和团队精神。协同育人过程可以包括校企双方共同制定专业培养方案、共同开发课程、进行教育教学方法改革、教学质量评价和共同建立保障制度等各个环节。该模式打破了高等教育传统上相对封闭的“以教师、课堂和知识传授为中心”的局面，有效地解决了人才培养与社会需求脱节的现象。

1.2 国内发展现状

从国家层面看，协同育人、资源共享已经成为当前深化教育改革的重要途径之一。2010年以来，我国在本科层次实施的卓越工程师培养教育计划，研究生层次实施的扩大专业学位研究生规模等举措都在强调协同育人。2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，指出要健全促进高等教育内涵发展的体制机制，深入推进协同育人，促进协同培养人才制度化。校企协同育人是地方高等院校在人才培养机制上的重要一环，根据走访调研，目前国内已经有很多学校在这方面进行了积极的探索和实践，也取得了一些成效。比如五邑大学基于“综合实验班”的校企“双主体”模式，以协同育人为主线，以教学内容和教学手段为突破口，校企共同开发优质课程，共同承担教学任务，提升了学生的综合素质。为毕业生尽快融入社会打下了坚实的基础，也为企业、行业提供了紧缺的人才，减少了企业的人才培训成本，实现了校企“双赢”[3]。

2 高校《专业导论》课程的教学现状

课程是人才培养的核心，上海电机学院基于校企协同育人模式已开展一些课程改革的探索。其中《专业导论》是各专业为刚刚进入大学的新生特别开设的重要的专业基础课，通过学习使学生了解专业基本情况和知识结构，明确在一定阶段内的学习任务，提高学习的目的性和针对性。目前许多高校都开设《专业导论》，但普遍存在两个问题。

2.1 教学内容单一

在《专业导论》课程中教师一般会为学生讲述本专业主要的学习内容与要求、专业发展历程、学科前沿知识等。由于目前大部分导论只由一或两个老师独立讲授完成的，很容易片面地只介绍授课教师熟悉部分的内容，而不是系统地涵盖了本专业的主要领域。导论课的教学设计中缺少“全局观”，内容单一没有系统性，造成学生无法对本专业的全貌有所了解，也就不能结合自己的专业规划自己的未来，学生对自身发展缺乏明确目标和思想准备。

2.2 教学方法陈旧

目前，《专业导论》课程的教学过程主要是采用传统的教学模式即课堂讲授模式，是“教师讲、学生听”的过程。传统课堂教学模式在导论课的教学中，存在非常明显的劣势。因为学生是大一新生，还没有接触专业知识，虽然好奇但是没有基础，如果教师在授课时不能理论联系实际地进行讲授，会导致学生难以理解。同时，由于教师在课堂上不停的讲，学生缺少思考的时间，造成思维不活跃，对所授知识难以掌握，学习积极性受挫，学生的学习主动性、能动性不能够被激发出来，就达不到专业引导的效果[4-6]。

3 协同育人模式下《专业导论》课程改革实施

3.1 优化课程内容提高学习兴趣

《专业导论》课程的教学展示本专业的学科特点、研究对象和课程体系，以此为切入点使学生了解专业培养过程，结合社会需求和就业形势确立自身专业发展方向。特别要注意提升学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，增加学生学习的积极性，要跟进行业发展前沿，使学生感受到“学有所用”。因此，材料学院设计该课程的教学内容包括第一部分为课程综述，主要介绍学习的目的和任务，以及专业对学生的知识、能力和素质的要求。第二部分为学科专题讲座，帮助学生了解材料学科前沿，提升学生对专业的兴趣，增强学生的专业认同感和全局观念。第三部分为走近企业，通过企业参观学习，发现专业学习价值。第四部分为职业生涯发展与规划，提升学生内驱力，提供职业发展设想。最后进行课程总结，组织学习成果展示，以论文、讨论、演讲、辩论等形式对学生的学习状态和学习效果进行点评。

3.2 创新教学方法融合思想教育

改革后的导论课针对课程体系的需求，将授课的方式从简单的课堂讲课拓展至各种方式方法。首先，除了课堂上激发学生的参与和互动之外，关注课堂之外的教育延伸，通过授课前向学生发布主题，鼓励学生课前进行问题调研和讨论，课后进行思考和反馈，由此激发学生对课程的聆听、思考、参与和自我引导。其次，充分利用各种校企资源，比如对专业的认知和专业能力的培养方面，综合运用企业参观、创新作品成果展示等方法。对专业的理想信念教育方面，立足学校“中国装备”系列课程，邀请企业专家深入介绍国家制造业的发展历程。而对工匠精神和动手能力的培养方面，则通过企业劳模、优秀校友的专题报告讲座言传身教地进行引导和教育。多种多样的教学形式更好地发挥了《专业导论》课程的潜在价值和意义，将企业资源、学术资源转化为育人资源。润物无声地将正确的价值追求和理想信念传达给学生，通过思想引领、信念浸润、学科拓展的层层递进，从而实现学生热爱自己所学的专业，热爱自己将从事的工作岗位，热爱民族和国家的情感递进。

3.3 建设“双师型”课程教学团队

课程教学内容和教学方法的改革必须依靠一支良好的课程教学团队。学院邀请相关的企业专家到学校进行授课，是从企业需求的角度出发进行教学的，这些企业专家可以为学生提供足够实践知识介绍，从而引导学生重视实践、善于实践。目前导论课的教学团队涵盖了多个层面，其中有丰富学术经验的教授、有业务能力突出的专业课教師、有来自企业的管理及相关技术人员、有学校近几年毕业的优秀校友等。贯彻职业道德、敬业精神和业务水平并重的基本指导思想，建立一支专兼结合的高素质“双师型”教育教师队伍，通过全方位的团队协作，不仅仅关注对学生专业的教育，更加关注对其精神层面的传达，培育学生工匠精神和职业素养。除了引进企业专门人才作为师资，同时鼓励学校的年轻教师进入到企业里面挂职锻炼，积累项目经验，增强实践和创新能力，形成“引进来和走出去”的良性机制。

4 结语

课程是人才培养的核心要素，应用型人才培养模式的改革最终要落实到具体的课程改革中。由学校与企业协同开发相关课程，共同实施教学过程，协同进行教育管理，共同完成学生培养的全过程，有利于高素质、综合型人才培养目标的实现。上海电机学院材料学院实施的校企协同育人模式下的《专业导论》课程改革，通过对教学内容的优化、教学方法创新和“双师型”教学团队建设发挥课程的全过程育人功能。实践表明，课程改革后，学生对专业的认知度和学习兴趣大大提升，推动了课程发展与专业建设，为地方高校的应用型人才培养提供了新的经验和案例。

【参考文献】

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]陈国钦.地方高校校企协同育人模式的探索与实践[J].当代教育论坛，2016（4）：77-81.

[3]张焜，纪秋颖，董超俊.组建实验班创立“双主体”协同培养模式[J].中国高等教育，2014，（12）：29-32.

[4]刘光明，于斐，周雅等.大学低年级课程中开设专业导论课的探索[J].高教论坛，2007（1）：37-39.

[5]胡蓉，赵全友.专业导论课程的教学改革与实践[J].电脑知识与技术，2017，13（26）：159-163.

[6]陈国金，张建辉.新生工程类学科导论课的几点思考[J].课程教育研究，2015（14）：223-224.