以学科竞赛为导向的大学语文教学改革研究

楼 兰

（上海海洋大学，上海，201306）

近年来，随着高等教育的改革以及人才培养方向的转换，以锻炼学生应用能力为主的学科竞赛日渐增多。虽然学科竞赛属于第二课堂活动，但学科竞赛以其灵活的方式弥补了课堂教学中的短板，其效果逐渐得到专业教师的关注和认同。其中，与大学语文课堂相关的学科竞赛，是以考察学生中文修养、语言文字能力为主。比赛类型丰富，比如诗词大赛、汉字听写、朗诵比赛等。这对于大学语文课堂教学实践起着重要的引导和推动作用。因此，如何利用学科竞赛来推动大学语文教学改革从而丰富课堂体验，是教学改革中的重要命题。

一、目前大学语文教学存在的问题

自20世纪70年代末开始，各大高校逐步开设了大学语文课程。为了更好地发挥大学语文课在提升大学生母语能力及文化素质方面的作用，近年来关于大学语文教学的改革一直在进行，学者们就课程设计、教学过程等方面都提出了很多行之有效的建议并付诸实施，达到了良好的教学效果。然而，目前大学语文课程在课程定位、教学内容以及教学效果等方面仍存在一些问题。

第一，课程定位方面。2006年，国家发布了《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，该文指出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”因此，大学语文逐渐成为高等学校通识教育课程的重要组成部分。然而，近年来大学语文课却遭遇选修人数不多、学生学习状态低迷等情况。从根本上来说，这主要与大学语文的课程定位模糊有很大关系。在学界，对大学语文的定位一直存在人文性与工具性之争。这直接导致了在具体教学实践中还存在各种学术流派的争论，比如文学教育派、文化专题派、语言教育派等。尤其在价值多元化背景下，大学语文和中学语文到底有什么区别？大学语文与人文素质教育到底是什么关系？大学语文课和学生的专业课是什么关系？大学语文的未来何去何从？这些与课程定位相关的问题都是亟需回答的问题。此外，为了满足学生的多样化需求，目前大部分高校都设置了包括诗词鉴赏、美学原理和中国古代小说选读等课程。因此，欣赏美文、品读诗歌不再成为大学语文课的专属。如何区分大学语文课与其他文学类公选课，也逐渐成为需要解决的问题。总之，如何对大学语文课程进行准确定位，在调整和转型中走出一条改革新路，是大学语文教学需要解决的重要问题。

第二，教学内容方面。主要体现在两个方面。一是教学内容未达成共识。从1978年至今，高校的大学语文课程已有四十多年的历史，迄今已有数百种大学语文教材问世。这些教材编写思路、内容设计各不一样。目前有影响、有特色的大学语文教材编写模式共有三种，分别是主题+文选、文史+文选和专题加文选三种方式。[1]在这种情况下，高校对大学语文课的教学内容并未形成统一共识，有的教师上课内容偏重文学欣赏，有的则偏重实用写作等。以文学欣赏为主的大学语文课，以讲授古代文学作品为主，诵读加赏析是一般的教学模式。这无疑与高中语文大同小异。因此，很多大学生把大学语文课程称之为“高四语文”，学习热情不高。以实用写作为主的大学语文课，侧重讲授标准化的写作。大学生在接受12年的中小学教育后，面对这些教学内容，容易感到枯燥，很难有较好的学习效果。二是实践课时较少。目前大学语文课程主要实行的是以理论为主、实践为辅的教学体系。而由于大学语文作为选修课程，一般只有一个学期32学时。因此，分配给实践的课时通常偏少。在现有的教学体系下，面对实践课时较少的情况下，教师一般只能锻炼一项或两项技能。再加之选修大学语文课程的人数一般都在50人以上，无法进行小班教学。因此，要使每一个学生都有实践的机会，更是困难重重。如此一来，实践课程结束后，学生依然存在综合能力提升弱的现象。

第三，教学效果方面。主要体现在两个方面。一是教学效果不佳。美国教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是，必使之知道这门学科是值得学习的。”从语文教育的规律来看，相较面向考试的精度精讲，读书兴趣和习惯的培养更加重要。[2]因此，开设大学语文课程仅仅是一个手段，更为重要的是以此来激发大学生学习对于优雅母语的兴趣，提高鉴赏文化精品的能力，使阅读和写作成为终生受用的良好习惯。然而，目前大学语文课讲授内容多以文言文为主，讲授方式则以文选讲解的方式进行。对此，很多大学生都有畏难情绪。再加之讲授内容与专业联系度不紧密，很多大学生学习动力不足。此外，现在大学语文课时较少，相较大学英语课程，还不足其四分之一。而且，很多高校取消了大学语文必修课的性质，很多学生认为学好学坏并不重要，都奔着及格线而来。在这种情况下，大学语文课的教学效果难以令人满意。二是教学效果难以检验。受课时、教师质量等原因的影响，大学语文课普遍采用闭卷考试或期末小论文的方式进行。其中，期末小论文一般是规定每个学生阅读一本文学名著并写一份2000字左右的读书报告，以此来检测学生的鉴赏能力和写作能力。然而，大学语文教师要在较短的32学时内大幅度地提高学生的读写能力，几乎不可能。此外，是否具有融会贯通的语文素养，是否具备良好的心理素质，能否开展良性有序的团队协作等，仅有的考核方式都难以对人才培养目标进行检验。

二、基于学科竞赛促进大学语文教学改革的意义

2018年，教育部发布了《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》一文。该文明确指出，要坚持以促进学生全面发展为中心，加强学科竞赛机制建设，以赛促教、以赛促学、以赛促改，进一步增强大学生的创新精神和实践能力。作为通识课程，大学语文课的教学重点在于注重训练学生的语文能力，从而提高学生的语文素养和人文素养。而语文类学科竞赛对于推动大学语文教学改革而言，在明确课程定位、提升教学效果、检验教学质量等三方面有着不可忽视的作用和意义。

第一，将学科竞赛和大学语文改革结合起来，有助于更加准确地厘清大学语文课程定位。近年来，大学语文处境较为尴尬。大学语文是高中语文的延续还是中文专业的培养，对这一问题语文学界一直有争议。其实，大学语文课程兼具人文性和工具性两个特点，在培养阅读、写作、表达等方面的能力之外，更重要的是培养大学生深厚的文化底蕴和高尚的道德情操，从而体现该课程在人才培养中的综合性、基础性的作用。而现在各式各样的语文类学科竞赛都旨在传承中华更加广泛深入地领悟中华思想理念、传承中华传统美德、弘扬中华人文精神。比如诗词大赛，主要考察的是参赛者的诗词积累。而中国诗歌史实际上蕴含着中国几千年来形成的爱国、为民、公正等朴素的价值观。通过“飞花令”等比赛环节的设置，让参赛者和观众更直接地与古人对话、与历史对话，与优秀传统文化对话。因此，如果将学科竞赛和大学语文改革结合起来，将有利于更加合理地定位大学语文课程。结合学科竞赛的相关内容，在大学语文课程的教学内容、教学方式上加以调整，强调大学语文课程的德育功能，弘扬文学“文以载道”的特性，将有利于培养学生的人文底蕴和素质，发挥大学语文课程的作用。

第二，将学科竞赛和大学语文改革结合起来，有助于提升大学语文课堂的教学效果。目前，与大学语文相关的学科竞赛不仅内容丰富，而且形式多样。它们往往结合娱乐综艺元素，把看似原本“生硬”的知识和传统经典文化通过灵活的方式来展开竞赛。有的竞赛借助听写方式来传承历史悠久的汉字文化，提高大学生的汉字规范意识；有的竞赛围绕把传统的诗文通过诵读的方式来传承饱含智慧的中华思想理念，引领大学生亲近中华经典。因此，学科竞赛吸引了很多热爱文学、喜欢传统文化的大学生参赛。如果要去参加学科竞赛，大学语文课堂便是大学生进行相关知识储备的重要基地。因此，面对目前学生学习动力不足、教学模式僵化等现状，如果大学语文课堂结合学科竞赛来进行改革，势必形成相辅相成的结果，一方面提升课堂的教学效果，学生将积极投入到课堂学习中；另一方面则提升学生学科竞赛的成绩，进一步激发学生的学习热情。此外，学科竞赛的每个环节都需要参赛学生将大学生语文课堂学习到的知识运用到比赛中去。因此，学科竞赛有助于提高学生的自主学习能力，实现大学语文课程对学生阅读习惯培养的目标。总之，学科竞赛有利于激发大学生的学习主动性，提升大学语文课堂教学效果。

第三，将学科竞赛和大学语文改革结合起来，有助于检验大学语文课堂教学质量。学科竞赛是考察学生综合素养的第二课堂，它既不针对特定教学大纲或教科书，也没有知识点范围。它是一种知识、技能和创新的比赛活动，对知识的综合和灵活运用能力要求较高。[3]比如，语文类学科竞赛大都采用个人挑战的方式，过程中需要调用大量的语文积累。古代诗文是高校大学语文的教学重点之一，诗词大赛可以对这一教学内容进行检验。首先，就内容而言，诗词大赛的考察内容涵盖面非常广，从先秦《诗经》到近现代经典诗词都有所涉及。这就可以检验学生是否掌握在课堂上所学过的诗词及其诗词积累量。其次，就形式而言，诗词大赛常常通过诗词接龙、超级飞花令等方式，在参赛者之间进行古诗词的比拼和赏析。这不仅考察学生的诗词积累量，更是考察学生的记忆力及反应能力。而记忆力与反应力也是大学语文课程培养的目标之一。诵读与品析是大学语文课堂最为常见的教学方式，而经典诵读大赛则是对这一教学方式的检验。要达到对朗诵作品的完美呈现，一则声音要美，即声音条件好、普通话标准清晰；二则情感要美，参赛学生要结合自己对作品的赏鉴分析使听者感悟到经典诗文的情感美。这就可以检验参赛学生是否能真正运用大学语文课堂常用的教学训练方法。因此，学科竞赛是检验大学语文课堂教学质量的重要手段。

三、基于学科竞赛促进大学语文教学改革模式

大学里的人文教育，担当着促进社会发展、传承人类文明薪火重要责任。作为选修课的大学语文，应该兼顾人文教育和审美需求，结合学科竞赛因势利导，在课程定位、课程内容以及课程考核方式等三方面进行改革。

第一，课程定位方面。作为高等教育学科专业中最为特殊的领域，大学语文呈现明显的错位和滞后状态。[4]很多大学生的语文能力、人文素质有待提高，但同时很多大学生又表示大学语文所学内容枯燥，没有学习动力。长此以往，这不仅会使大学语文课程更加边缘化，还会造成学生的语文素养不断下降。因此，大学语文教师应该彻底打破语文的传统教学模式，重新对大学语文课进行定位。语文类学科竞赛既与大学语文、汉字文化、诗词鉴赏等综选课的课内知识紧密联系，又有助于学生考普通话等相关证书，还和学生将来的就业领域密切衔接。这都将使学生主动参与的兴趣明显增强，参与面不断扩大，形成健康积极的活动氛围。因此，大学语文课应以学科竞赛为导向，将语文教学从知识型向应用型过渡，使之成为一门适合当代大学生特点的、突出核心能力的培养的基础性课程。人文熏陶贯穿整个课程教学的同时，可以整合各类语文类学科竞赛资源，合理优化教学内容，改善教学模式，弥补中学时代“应试教育”的诸多不足，从而解决大学语文教学改革中的弊端。其次，加强与相关课程的联系。大学语文课应该加强与诗词鉴赏、美学原理、汉字文化等人文类课程的联系。在明确定位大学语文课程性质的基础上，结合学科竞赛的内容，摄取相关课程的精华，做到特点突出，融会贯通。在大学语文课上可以学到文学、语言等综合性知识的精华，而要完整获取全部知识，则需选修其他人文类课程。明确的课程定位，将给予学生明确的学习指导，从而更有利于学生综合素质的培养。

第二，课程内容方面。高校大学语文课程内容之所以面临挑战，与课堂教学内容未达成共识、实践课时较少有关。将学科竞赛与大学语文课堂结合起来，实现教学内容的与时俱进，是当前中国大学语文教学改革的一种思路。语文类学科竞赛，主要考察大学生的语文知识及其应用技能，比如文学积累、文字应用能力等。因此，首先大学语文教师应该立足学科竞赛，科学地整合大学语文课程内容。教师上课可以采用拼盘的方式，不局限于文选讲读，而是融合文学、文化与语言等诸方面的知识。也可以根据实际情况对教学内容进行模块化管理，如将基本理论、作品欣赏作为基本部分模块，将作品朗诵、汉字应用等作为重要部分模块。教学内容的模块化改革，可以为课程教学提供一个主次合理的整体，将更有利于提高学生的综合语言文字能力，达到学科竞赛和课程教学的有机融合。其次，在教学内容上增加实践课时，注重团队协作精神和表达能力的培养。比如汉字听写竞赛，有的省市要求以学校为单位，每个代表队选拔3名学生参加决赛。这就需要同学们互相配合，各有分工。针对此，教师可以让学生进行分组，通过问题导入的方式让学生形成讨论。并要求组内成员互相检查、互相批评的方式，对观点进行修正。除此之外，教师可以根据内容适当设置课堂讨论环节或是课堂作业展示环节。教师可让学生用PPT等方式向全班做作业展示，阐述自己的观点。而学生汇报完之后，也可接受同学们的提问和评价，对有争议的地方展开辩论。此外，针对教师专业水平有所局限的情况，可以适当聘请校外专家进课堂，或是建立与校外专家的线上互动联系，以此来拓宽教学时间和教学内容，从而更好地帮助学生参与学科竞赛，并提升学生的语文素养。这样一来，通过将竞赛内容与课堂教学内容合理整合，学生的自主学习能力将有所提高，大学语文的教学效果将得以改善。

第三，课程考核方面。课程考核是一项复杂的系统工程，考核方式林林总总，如何从学校和学生特色出发精选出适合本校的考核方式显得尤为重要。学科竞赛打破了教学传统意义上的课堂界限，拓展了教学内容的深度和弹性，从而解决了人才培养目标达成度难以检验的问题。因此，为了更好地检验大学语文课堂教学质量，教师应不局限于闭卷考试或期末小论文的方式，而应将学科竞赛因素纳入其中，切实优化课程考评机制。要做到这一点，首先要分析国家、省市语文类学科竞赛运行的过程和框架，并且对其特色的部分进行提炼。在此基础上，增设与学科竞赛匹配的相关内容作为考核要求，比如增设朗诵作品、汉字知识比拼、诗词知识等考核环节，更加关注学生的个体表现和参与能力，加强语文课程的效果检验。与此同时，也可以遴选出优秀的学生参与校级及市级语文类学科竞赛，增强学生的语文素养。在成绩的评定上，教师可以突破常规，将学科竞赛纳入大学语文课程考评体系中。语言类学科竞赛是实践性、研究性教学方式的延伸。教师可以带领学生走出课堂，鼓励学生参与各项语文类学科竞赛，并把其与成绩考评挂钩。要对积极参与学科竞赛的同学给予相应的分数奖励，提升课程的过程考核力度。这样一来，学生参与学科竞赛的主动性将有效激发，同时学生在学科竞赛的实践中也提升了对中国传统文化的热爱，实现了大学语文课程的教学目标。

现阶段，培养具有综合素质的应用型人才成为高校人才培养的共识。大学语文教师应该高度重视，鼓励学生参与到相关学科竞赛中去，并以学科竞赛为导向，积极改革大学语文课堂教学，真正达到教赛结合、以赛促教的互动效果。