蔡明：生态教育，服务于生命的成长

☺本刊记者 王淑娟

蔡明，张家港市教研室教研员，江苏省特级教师，江苏省名教师，苏派作文教学研究中心主任，生态教育倡导者。

从苏北乡村到江南小城，从四步作文法到生态教育，从普通教师到区域教育科研引领者，从教38年，蔡明始终行走在教改这条充满激情和理想的路上。因为他想“帮助每个孩子成为最幸福的自己，让每个生命都有最美好的生长”。

蔡明的微信头像是一个圆形图案，它是生态教育的标识，由甲骨文“生”字和变形的“八卦图”组合而成。

甲骨文“生”字的形状很像新芽破土而出，它代表着万事万物的生命、生长；绿色小圆代表地球；外层大圆代表茫茫宇宙；大小圆之间红、黄、蓝三条鱼，既象征宇宙间的星辰，也代表着色彩的和谐美。

整幅图标体现了生态教育的本质，从所有生命共生共存的发展角度来思考教育，强调人与人、人与自然、人与环境之间的和谐统一，既体现出两千多年前庄子提出的“天人合一”哲学思想，又与西方教育家杜威的“教育即生活”相融合，呈现出蔡明对教育的深刻思考。

为师，偏隅一方自成长

蔡明是文革后恢复高考的第一批中师生，毕业后分配到射阳县新坍中学担任语文老师。在偏隅一方的乡村学校教学，成为他人生中一段宝贵的经历。

农村学生非常需要良好的教育，需要真正热爱教育的老师。当教师仅一学期，蔡明就被委以重任，带高二毕业班（高中当时学制两年）。蔡明付出最大的努力，但几个月后的高考榜上，基础薄弱的学生无一中榜。农村家庭出身的蔡明明白，“知识改变命运”对于农村孩子的意义，他开始苦苦思索怎样才能提高孩子们的语文素养，提升学习成绩。

他发现语文最重要的作文教学面临困境：一方面学生大多不会写作文，咬破笔头也写不了几行字；另一方面堆积如山的作文本让老师不堪重负，而学生对老师的批改也毫无兴趣，作文教学产生不了效果。如何改变这种现状?

在成为教师之初，蔡明就购买了《叶圣陶语文教育论集》。他和同为教师的妻子施桂湘从教育大家的教育思想中寻找智慧。看到叶圣陶提及的“在习作修改中，教师不能越俎代庖，要着重培养学生的自改能力”，蔡明夫妇豁然开朗，他们决定发起作文教学改革，把作文的批改权还给学生。

经过几个月的课堂实践后，蔡明总结出了四步作文教学法，即初作、互批、反批、重作。这四步作文教学法，融写作训练和思想训练于一炉，让学生提升了写作兴趣，并获得了自主写作和思维发展的空间。

在当时，教师不批改作业可是重大的教学事故，教学组长、教导主任、校长纷纷提醒他。但对教育大师自然而然的信仰，让他顶住压力始终坚持。蔡明还把学生带进农村、工厂、田间，让他们感受自然、感受生活，寻找写作灵感。

半年后，华东六省一市举行作文大赛，蔡明组织学生写了一组6篇作文，其中《一份来自靠渔湾大塘的报告》获一等奖。这个爆炸般的新闻在新坍中学，乃至整个射阳、盐城都引起轰动。第二年，新坍中学共有7名学生考取了大学，蔡明所带班级高考语文平均分与当地最好的学校平均分不相上下。

蔡明夫妇的教学改革初显成效，初出茅庐的他们迅速成为当地教学改革先锋，不久便被调入射阳县中任语文老师。

在射阳中学的11年，是蔡明深入教改探索的11年。他注重在课堂上培养和发展学生个性特长；他让学生勤于思考，敢于表达对社会、对人生的看法；他把各种各样精彩的读物引入课堂，学生也可以推荐书目；他指导学生办报，自编各种作品集;上课时，他带领学生探索作品的思想内核，对名家作品大胆质疑，并写文章来陈述观点……在他的教育引导下，他的学生语文学习兴趣浓厚，知识面丰富，写作能力比较强。

在繁重的教学之余，蔡明坚持学习提升自己。刚参加工作时他的月工资是29.5元，还要供弟妹读书，却舍得花36元买一套大专教材。他通过自学和函授，陆续拿到了本科学历、骨干教师培训班和研究生课程结业班证书。这些在科班出身者眼里没有含金量的证书，却让蔡明非常非常珍视，它们见证了他一路奋进一路探索的坚定姿态。

生态，春风化雨顺其自然

2000年，蔡明来到张家港高级中学任副校长，这让他从地理上更接近教育家叶圣陶。

叶圣陶认为办教育跟种庄稼相仿。受教育的人和种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。这一论说，成为蔡明生态语文教育的思想之源。

蔡明反复思考，在实践中逐步清晰了生态语文教育的理念。生态语文教育是从关怀生命出发，以学习祖国语言文字的运用为主要目标，以学生的主动、生动、能动为表征，师生共同营造求真、求美、求新的多形式、多向度、多元化的语文读写的生态场。生态语文教育有一个表情，那就是微笑，是快乐。

本文作者采访蔡明

蔡明认为，语文是每个人每天都在运用的，无论阅读还是表达，都属语文范畴。语文课堂也应该是人人能学习、人人爱学习的课堂。师生在语文学习活动中，获得学习的地位，体会到探究的乐趣和语文的魅力。

他把语文教材当作一本优秀的语文读物，带着学生们力争一个月时间读完，剩下的时间就开始自由探索。

首先演讲。每个学生轮流演讲，并不断循环下去。老师指导演讲稿的写作，多次修改达到最佳；上台演讲时，必须脱稿。演讲后，同学会进行评价。演讲前一天，演讲者必须将演讲的内容浓缩成为一句话，写在黑板上送给同学们。从高一到高三，班里学生几乎把高中生能讲的话题全谈到了。

然后是共同学习一首学生推荐的诗歌。谁推荐谁主讲，同学集体参与讨论。作为教师，蔡明也认真倾听，并且会向学生提问。大家都懂了之后，抄写两三遍，再花几分钟背诵。之后让学生根据这首诗，用写意或素描的手法写一篇文章，进一步升华这首诗。

最后10分钟怎么办？蔡明让学生分小组各自介绍近期都读了什么书，分享精彩的段落，或交流各自的体会和感受等。

另外，他让学生每天写300字日记，写自己感兴趣或觉得有意义的内容，写一个瞬间的激动，等等。一天300字，高中3年就是30万字。

这样的语文课堂充满活力，让学生充满享受。有一个学生因身体不好成绩也不理想，父母想让他休学，这个学生却不愿意，他说每天都想上蔡老师的语文课。

除了生态课堂，生态语文的另外两大支柱则是生态阅读和生态写作。蔡明为学生们开书单，教他们自主写作、自由写作和创造性写作的方法……

蔡明所教的最后一届学生中，56名学生全部考上大学。寒假聚会时，他们告诉蔡老师，26名同学以出色的演讲能力在各自不同的大学新生群体中脱颖而出，成为院系学生干部。

领航，放大名师的共生效应

随着实践和研究的逐渐深入，生态语文的理念慢慢辐射到其他学科，形成了生态教育的大概念。在生态教育的背后，蔡明关注的是生命成长的意义。蔡明说：“教育就是追求学生生命的样态，生活的状态和生长的姿态，三者交叉渗透，圆融互摄，使学生在多姿多彩的学习生活中不断积淀历练，探究并呈现出可人的动态美、丰富的情态美和强大的意态美，这才是我们心中的生态教育。”

在蔡明的带领下，一群热爱教育，愿意投身生态教育的老师走到了一起，他们组成了生机勃勃、活力盎然的生态团队，共同推动区域教育朝着更加优质的生态迈进。

在采访中，笔者见到了东渡实验学校的语文老师陈芳。加入蔡明的生态团队后，她坚持阅读和撰写教学反思，积极参加团队活动。10年前，她还是一名普通的乡村教师，现在已成长为江苏省教学名师、江苏省特级教师。

在生态团队中，像陈芳这样有教育理想的教师还有很多。他们都勤于思考，勇于实践，迅速成长为特级教师、名教师。

自然界中有一种“共生效应”，而教师团队的发展也是如此。个体教师的发展，要在群体中相互影响、共同成长。退休后的蔡明正在通过一个个生态教育、生态语文等名师工作室和共同体，推动成员个体与群体健康和谐发展，从而让老师学生都能受益，呈现生命的本真，拥有最美好的生长。