浅谈新课改背景下教师角色的转型定位

莫雪梅

21世纪初，我国开始实施的新一轮基础教育课程改革（以下简称新课改）至今已走过了16个春秋，历经16载的新课改也已经从开始的“摸着石头过河”进入到了如今的“深水区”和“高原期”。这次改革的重头戏在课堂，核心元素是人（管理者、教师和学生），作为新课改的实施者，教师角色的转型已经成为时代的必然要求。教师的定位不再仅仅是知识的传授者，而变成学生发展的促进者、学生学习的引导者、学习活动的合作者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，形成真正的“学习共同体”。教师成为学生“平等中的首席”，这一理念让教师主导作用的方式发生了本质的变化，可以促进学生主动积极地参与学習，使其敢想、敢说、敢问，成为学习的主人。为了更好地适应这些变化，教师在教学过程中应努力找准自己的角色，做到有所“为”，有所不“为”。

一、准确定位，防止越位

新课改要求教师要准确定位自己的角色，摆正教师的位置， 教师的职能由传统教学中的“授”转变为“导”，要将课堂主动权更多地让位于学生，保障学生的主体地位，放手让学生去做他们应该做和能够做的事，使学生真正成为学习的主人。

1.把自主学习纳入课堂

教师在课堂教学中，不再直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。学生在课堂学习中的学习活动由传统的“接受”转变为“自学”，把自主学习纳入课堂教学环节，“先学后教，以学定教”。依托“导学案”，以问题的形式呈现学习目标、学习任务，引导学生主动地探索新知，放手让学生讨论并适时地提出问题，思考解答，概括总结。教师要对学生的自主学习情况进行了解和测评，并以此为前提进行教学。对于学生通过自主学习已经达成的目标，没有必要事无巨细地一讲到底，否则就是浪费时间和精力，学生反而提不起兴趣。课前教师深入了解学生的学习起点是十分有必要的，这样才能做到有的放矢，给学生创造自主学习的机会，提高学生自主获取知识的能力，为今后的终身学习奠定了基础。

2.重组整合教学内容

在教学内容的组织上，要寻找贴近学生生活实际与思维规律相应的教学内容，在不低于现有最低水平又不超越学生某个思维发展阶段的情况下，教学内容要考虑教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容，使教学内容真正成为条螺旋上升的知识链。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。因此，教师在选择教学内容时要挑选出深奥的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是教材中比较浅显或者学生在以前已经接触过的的内容，教师就没有必要再按部就班地满堂灌输，对于学生自己能学的内容，教师可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样通过对教材合理的重组和整合，可以大大缩短教学内容的时间，减轻了学生认知上的负担，极大地提高了学习效率。

3.做好课堂导演角色

教师由过去的演员转变为导演，在课堂上以组织者、引导者、合作者、帮助者的身份参与到学生动态信息交流中。学生获取知识的途径可以多种多样，但在传统的教学实践中，更多地采用了以教师讲授为主的方式，学生的主动性和 积极性没有得到充分的调动，学生的能力得不到全面地培养。新课程提倡学生学习方式的变革：自主学习，合作学习，探究学习，这就要求教师将一部分课堂还给学生。为此教师应充分了解这些学习方法的内涵和本质，把握其操作要求，并勇敢地付诸于实施。在这个过程中，教师更多是在引导和管理，而不是将知识原原本本地呈现给学生，教学活动应该给学生提供广阔的活动舞台，教师更像是一个导演，学生是演员。让学生在这一舞台上尽情表演，大胆让学生唱“主角”，教师从“舞台”的“主角”位置退下来，进行幕后指导，对学生的“表演”要及时进行总结和评判，以防止教学活动变成“草台班子”。

4.尝试多元教学评价

在教学评价环节上，切忌教师一人唱主角。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，教师成了评价的权威，评价的“主宰”，课堂缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。新课程的实施将全面变革原有的评价模式，要求教师创立多元化的课堂评价机制，多角度、多方位、多标准地对学生的学习效果进行及时的评价，使教与学真正互动，点燃学生的探求知识的热情，创造属于学生自己的成功，使我们的课堂教学更富有生命力，教学内容更具有延展性。促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐发展。

二、把握角色，克服缺位

新课改的实施变革了教师和学生的地位和作用，但是教师依然是整个教学活动的主导，他们能否很好地发挥应有的作用，对教学效果的影响至关重要。把主动权让位给学生绝不意味着教师放弃了教育的责任，只做学生“思想的尾巴”，该为而不去为，想为而不敢为，这是教师对新课改理念的误读。在师生交往、共同发展的互动过程中，教师不仅表现为“教学共同体”中与学生平等的一员，还应发挥着其他参与者（学生）所无与伦比的“能力培养”“精神指导”和“人格引领”作用，教师的这些作为，才能充分体现其作为 “平等中的首席”所不可替代的价值。

总之，无论是“越位”还是“缺位”，都是教师“错位”的表现，也就是没有准确地定位，这都不利于新课程理念的贯彻落实。当务之急，正确认识、全面解读并努力适应新的角色显得尤为重要。教师要在教学实践中妥善处理好“为”与“不为”的尺度，既不能越俎代庖，要充分信任、赏识和尊重学生，大胆“放手”，彻底改变“教师中心”的专制型教学机制，把课堂的主动权还给学生;又不能放任自流，要充分发挥教师的主导作用，正确处理课堂教学中师生之间的关系，把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中，在新课程的舞台上扮演起新的角色，真正实现课堂教学方式上的变革，才能让每一个学生获得更大限度的发展。