“421话题作文整体教学法”助力高中英语作文新授课和复习课教学

卢子素

一、 问题的提出

目前高中英语写作的教学成了大多数教师亟待研究的难题，主要问题及成因如下：

（一）教师缺乏话题整体教学意识

70%教学一线的教师未对高考考纲要求的24个写作话题及四种体裁进行有计划的、科学的和规范的教学，仅仅按照教材上提供的或是平时考试试卷上的作文题材，让学生完成作文写作。这种“补救式”的作文教学，导致教师组织模块教学思维混乱。这种散点式的英语写作教学，致使很多学生甚至未能准确判断出体裁就盲目下笔书写，导致了题不达意、要点不全、体裁混乱、内容平淡、句式单一，大量丢分。

（二）教师对教学目标和标杆不明确

教师不知晓话题在听、说、读、写中的具体教学目标，不明确高中初始阶段、复习阶段话题教学的标杆，导致了在归纳话题词汇和观点时不到位。而学生在缺乏充足的话题词汇、观点及表达形式的输入时，必然导致低效或无效的写作输出，势必造成学生在高一、高二打基础的时期，错过了话题词汇和语篇学习的关键期，导致许多学生在高三复习阶段收效甚微。

（三）缺乏可供参照的话题词汇、短语、优秀的范文赏析和充足的话题写作练习材料，导致了教师教学费力，学生学习吃力

该材料的缺乏直接影响学生对基础知识的掌握，导致语感差、不能从语篇整体出发来组织文章，写作输出也就无法达到预期效果，部分学生因此过早地放弃了写作练习。

二、 整体教学法

“整体语言教学法”的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”四个部分，但是实质上，语言是包含这四个部分的不可分割的整体。事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。该教学法的优势在于：它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃。

“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如1、两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。而笔者借用整体教学法，梳理出了“高中英语作文写作三步教学”顶层设计图及“421话题作文整体教学法”教学模式。

关于 “三步教学”顶层设计，第一步，从高考课标和考纲出发，整体安排高中三年的话题教学;第二步，将高中英语24个话题作为24个教学单元，采用“421话题作文整体教学法”教学模式，在词汇输入、听、说、读和写四方面提供足够的学习和表达的机会。同时，为学生补充充足的相关话题词汇和表达，以及高考满分作文范文赏析，并引导其经常朗读、交流、识记和定期操练口头和书面表达，从而达到科学系统地输入，轻松准确地输出之效果。第三步，高三阶段前期梳理话题词汇和表达，按体裁分类，加强复杂句式操练，突出议论文和应用文教学重难点，后期系统复习24个话题词汇和四种体裁写作。

“421话题作文整体教学法”教学模式指的是：针对一个话题作文教学，采用4个环节的话题词、句、篇输入，2个环节输出的教学模式。提供充足的话题词汇和范文赏析，优化授课形式，同时提供多途径的学习和表达机会。

三、“高中英语作文写作三步教学”顶层设计及“421话题作文整体教学法”的具体运用

（一）落实高中三年的整体计划，巧妙设计24个话题教学

1.明确高考英语24个话题及高考英语作文标准，解读高分英语作文要求

根据高考英语作文标准，则可知高分作文应该具备以下特征：

（1）结构合理，逻辑性强;（2）要点齐全;（3）解析/论据充分 ;（4）句式丰富;（5）过渡自然 ;（6）选词恰当，语法正确;（7）书写工整

2.规划高中英语三年每一个阶段的教学重心

高一和高二阶段24个话题学习为写作奠定基础。话题新授课教学时，引导学生多朗读话题词汇和话题范文，练习口头和书面表达，重在模仿。高一和高二阶段以说明文和记叙文写作为主，辅以议论文和应用文体裁的范文进行朗读和模仿写作。高三阶段前期以24个话题词汇、表达进行梳理和复习，说明文、记叙文基础写作复习，以议论文和应用文专题教学和写作为重点，同时落实高考作文写作标杆。高三后期对四大体裁全面梳理及系统复习。

（二）研究学情，明确教学标杆，提供充足的范例，落实“421话题作文整体教学模式”

1.分析学情，明确教学标杆，梳理话题词汇、短语、句型及篇章结构

设计单元主题之前，教师首先要对自己的教学对象和教学内容做到心中有数，学生对本话题的熟悉程度，已有的先知识水平，针对该情况，教师设计教学目标、教学内容及授课形式。

此处的教学标杆所指两个层面，第一，话题单元或模块教学目标;第二，每一堂课的教学目标。无论是单元教学目标还是课堂教学目标，均应具体且具有可操作性，不能一概而论。例如，外研版必修一Module 1 My First Day at Senior High介绍高一新同学的学校生活，要求同学们通过对话题词汇和阅读、听力材料的学习之后，可以以口头和书面的形式介绍自己的高一新学校的生活。而教材提供的学习材料非常有限，需要教师在词汇、听、读和写等教学环节中补充大量的相关话题词汇与表达。为此，教师可以在第一节课时授课前让学生预习，学生可以独立查阅资料也可以合作讨论从 environment，subjects and attitudes，activities both in class and after class， teachers and students等方面來补充相应的话题词汇，然后，教师在第一节课时，让同学们分享劳动成果。

2.提供充足的话题词汇、范文及写法指导，落实话题教学目标及重难点

在完成教材规定的内容的阅读、听力和语法的同时，教师还应该提供充足的话题词汇、表达和范文赏析，让学生每天进行朗读或选择性地背诵部分范文，如此以来，学生在话题作文写作时便得心应手。笔者编著并且在中译出版社出版了《高考英语作文满分突破》书籍。在该书中，笔者梳理了24个话题的常用词汇和表达，以及相关话题的谚语表达，收录了近十年的170篇高考满分作文及优秀作文并按照话题和体裁进行归类总结，配备写法指导，同时每个话题提供不同题材的写作素材让学生进行专题操练，及时巩固所学话题。大量的话题词汇及近10年的满分高考作文范文，可以为学生提供很好的朗读识记材料及习题练习资源。

3.输入和输出形式不拘泥固定套路，提供多途径的学习和表达机会

在话题学习期间，除了正规的话题词汇、阅读及听力学习外，教师可以让学生多朗并记忆话题词汇、和满分作文，为学生的话题输出做好充分的准备。在输出方面可以采用口头和书面表达两种形式，比如：请学生讲故事，让他们穿上服装、借用道具表演;课前3分钟的daily report， show time， sharing moment， diary， writing 可以提高学生兴趣，增加参与度，反哺巩固所学。在教室内外设置优秀作文展示区，定期展示优秀的文章或好的句式表达，供同学们互相学习，同时可以培养学生的荣誉感。

4.严把输出关，写法指导点面结合

在宏观方面指导写作步骤和文章结构，微观方面指导文章的结构和句式表达。从审题、罗列提纲、扩充成句、连句成篇到定稿誊写依次展开。补充语法知识，辅导句子写作，帮助顺利过渡。

（三）系统复习话题，体裁专题操练，突出教学重点，突破写作难点

在经过高一和高二阶段完整的话题学习之后，学生对高中阶段需要掌握的24个话题词汇非常熟悉，并且可以非常熟练地运用说明文、记叙文和部分应用文进行口头和书面表达。但是，由于在教材阅读理解材料中出现的议论文和应用文较少，议论文和应用文写作成了学生的难点。为此，在高三复习阶段，教师一方面对24个话题词汇和表达进行重新梳理复习，另一方面侧重议论文和应用文的写法指导和专题练习，以突破该难点。

1.规划复习内容，确定复习重、难点

高三前期一方面梳理24个话题词汇和表达，复习说明文10个专题和记叙文2个专题，另一方面着力议论文和应用文专题教学，高三后期话题写作综合复习、专题操练。

2.优化复习阶段的写作方法

（1）加强高级词汇、复杂句式和名言警句的练习

在话题复习课和语法复习课中均可以提供充足的句子，引导学生使用复杂句式，如：从句，非谓语动词和特殊句式来进行写作练习。

（2）突出议论文和应用文的写法指導教学，提供议论文和应用文的常用表达句式及范文赏析

由于在高中英语教材中很少见到议论文和应用文的相关范文，所以对这两类体裁的写作成了学生的难点。为了避免学生在写作中出现审题失误或因基本知识欠缺而造成的思路混乱，那么针对这两类体裁的写法指导必不可少。在审题时，让学生明确四大体裁的定义和写作注意事项。

针对议论文写作，可以让学生大量接触相关固定表达和范文赏析，然后再举一反三，灵活运用。应用文的写作相对格式比较固定，其难点在于首尾常用句式的表达。应用文包括17个专题，即：书信（申请信、祝贺信、感谢信、道歉信、投诉信、邀请信、询问信、求助信、建议信）以及对询问基本信息的书信的回复信、演讲稿、发言稿、倡议书、通知、媒体报道、日记、请假条等。针对应用文的不同专题写作，教师应为学生提供充足的常用表达以及范文赏析，经过反复的朗读及理解，学生可以借用句式，服务于自己的文章写作。

（3）限时写作，专题操练，互批互改，当堂反馈

高三复习阶段，可以让学生适应考试时间，限时材料写作，提高思维品质。另外，同学间的互评互改可以促进学生语言表达的进步，互相学习，互相促进。

四、实验效果分析

笔者用了五年多的时间，采用该顶层设计及教学模式，并针对该实验过程及实验效果进行跟踪调查并详细记录了实验数据。案例1：以本校高13级的6个平行班为例，13班为实施整体教学法教学的班级，其余班级均未参与该实验，笔者记载和对比了高三期间的三次英语考试成绩。数据显示出，采用整体教学法教学24个话题的13班不仅在作文方面体现出明显的优势;而且该教学法对学生在听、读、写上面均有益处，学生在英语总分上占绝对优势，分数上升额度最大。短短一年时间，13班从零诊考试的倒数第一名上升为顺数第二名，这充分说明该方法实验效果佳。

案例2，高16级8班为采用实验教学的班级，6，7，9，10及11班为同一学习水平的班级。高中入学考试平均分8班为第三名，经过三年的实验，期末考试成绩的数据表明，8班同学的英语作文写作优势明显，作文分数及英语班级平均分均名列年级第一名。

另一方面，通过以上罗列的一系列的配套措施，学生能清楚地描述身边的人、景、事，表达自己和他人的观点和情感，提出请求和建议等等。而且越来越喜爱学习英语，爱上演讲，爱上写作;同时，一次次的进步，让学生找到了自信，以学习英语而倍感自豪。

五、结语

笔者将整体教学法理念运用于高中英语话题作文新授课和复习课教学，提出了 “高中英语话题作文三步教学”的顶层设计及“421话题作文整体教学法”教学模式。通过五年多的教学实验，数据显示，该教学法是高效的话题作文教学法。希望这些措施能帮助更多的高中英语一线教师的话题教学工作，同时希望借此案例，启发更多的英语研究和教学工作者站在学生学习语言的角度，审视英语教学，科学地设计和安排英语教学。让英语教学变得更生动有趣，让英语学习回归本来的初衷，让学生能够表达、勇于表达、乐于表达、轻松表达。