移动教学平台下的Photoshop 课程混合式教学实践

林玉凤

（福建经济学校，福建福州，350003）

移动设备学习，是一种数字化学习模式，不受时间、空间的限制，学生可根据自己的实际情况自由地支配学习时间和地点。十三届全国人大会议，李克强总理在政府报告中明确提出要发展“互联网+教育”，现各类教师纷纷运用信息化进行教学，以加快互联网与教育的融合进程。移动教学的方式需要搭载移动信息设备，结合Photoshop 课程的特点，利用移动教学环境进行混合模式教学，符合课程创新要求，激活教学形式，顺应时代发展需求。

一、Photoshop 课程的学习现状分析

本文教学案例以中等职业学校（以下简称“中职”）的学生作为教学对象，中职学生特点是自信心不足和自律性不强，学习兴趣欠缺，学习能力较差，遇到困难就放弃。绝大部分学生住校，节假日回家，没有配备电脑，每位学生标配有智能手机。基于上述因素，在没有引导下，学生在课外自主学习难度很大。

Photoshop 课程是平面设计、插画设计、包装设计、网页设计、三维设计和影视广告设计等专业必修的专业基础课，课程重要，学生有学习兴趣，但如果没有打好基础，只会机械地操作的话，很难把所学融会贯通，应用到专业设计中去。目前，中职学校Photoshop 课程大多应用传统的教学方式，教师主要通过在示范讲解中贯穿知识点和操作技能，而学生通过模仿教师的操作步骤来达到学习任务的完成，学习被动且机械，且学生在课堂听教师示范讲解后自己模仿操作，容易遗忘，并不能真正掌握知识和技能，学生通过课堂临时记忆被动式学习，其学习的主体作用不能充分展现，自主学习能力得不到提高。

课堂实践操作，学生常会遇到问题，随堂求助于教师或身边的同学，教师一对多面对学生提问，常常应接无暇，无法在短暂的课堂时间里对学生的所有问题一一解答，Photoshop 课程的实践操作环节连贯性较强，有一步操作出错，下一步就可能无法进行了，问题没有及时得到解答，会挫败学生的积极性，循环下去会让学生对Photoshop 课程学习失去兴趣。如果教师延长讲解示范时间，受课堂45 分钟时间的限制，学生实践操作时间就更少了。然而在课堂的缺漏，学生在课后也难能与教师沟通，教师或学生各自都要进行下堂教学或学习任务，所以在课后学生也难以得到教师的及时答疑解惑实现补缺补漏，课堂学习不能延展。

二、Photoshop 课程利用移动终端进行混合式教学的可行性分析

（一）智能移动教学平台

本文以超星学习通为例来分析智能移动教学平台，超星学习通是专业的智能移动学习平台软件，它支持智能手机、平板电脑、笔记本、POS 机等移动终端进行移动学习。[1]教师可线上发布教学资料，学生可随时随地线上学习，师生间建立实时交流机制不受限制。教师线上提问或发布讨论话题，学生在线“头脑风暴”式发表观点，师生均可以实时查看每个人回答内容；课堂上可投屏显示某移动端屏幕内容，供师生观看，点评课堂内容；教师可以通过平台抢答和摇一摇方式进行课堂提问，学生在移动端实时收到问题并迅速反应来获得回答优先权；平台可记录学习过程汇入大数据，形成评价，激发学生自主学习动力。超星学习通教学平台拥有多种互动移动教学活动，辅助教师进行移动教学。

（二）Photoshop 课程利用移动终端进行混合式教学的可行性分析

中职学生标配有智能手机，部分有平板电脑，学生对自己的移动设备操作极为熟练，教师利用移动教学平台发布课前预习学件（以下简称“学件”）或提供优质的教学网络资源，以便随时随地学习。学生在线提问，教师可实时解答。学生可以通过平台进行课前课后讨论，答疑解惑。师生可以通过文字、图片、语音、动画、视频等各类信息在聊天区进行信息互动。

Photoshop 课程中，不同章节的知识点相互独立，例如图像修饰调色、图层管理、文字和滤镜等章节，各章节的知识衔接性不强，学生可以分模块学习，分知识点学习，可开展碎片化教学处理，利于简短学件的录制，教师可把每堂课的知识点和操作要点录制成小视频来讲解。课前，学生通过教师录制的学件在线学习，教师实时解答学生线上提问。课中，学生可根据线上预习进行实践操作，教师面对面辅导。课后，利用移动教学平台课堂总结功能辅助学生梳理知识结构，发现并解决问题，随时对课堂中的薄弱点进行巩固。

移动教学平台为教师、学生、班级、小组提供相应的空间，生成每个学生的个人主页，记录学生的学习历程，学生间可实时互看各自的学习动态，有助于其自我评估、自我激励和心得交流，有效地解决了课堂教学的不足之处，学生的学习连贯性和积极性也得以保持提高，从较为被动的学习状态转变为主动，同时也解决教师教学进度与教学目标难以兼顾的问题。

综上，利用移动终端设备学习，学生以自己愿意接受的方式和习惯去学，教师随时指导，学生主动学习，[2]课前线上预习，课中线下操作，课后线上巩固，有效地解决了课外自主学习条件不成熟的问题，学习时间外延，学生从学习的客体真正转化为主体。以移动智能终端为核心的应用在Photoshop 课程混合式教学是可行的。

三、移动教学下的Photoshop 课程混合式教学实践

（一）教学方法设计

基于超星学习通平台，通过移动终端设备，结合Photoshop 课程特点构建线上和线下混合式新型教学模式。线上教学方式：学生的个人移动设备安装超星学习通App，获取教师提供的学习资源，学生在线反馈问题，教师答疑；线下混合教学，学生在线上移动终端预习后进行课堂自主探究实践操作，教师指导，在课堂线上、线下混合教学。线上与线下的学习资源融合在一起，充分体现“互联网+教育”学习特色，打破传统的单线学习。根据理论与实践、线上与线下、双线混合、教师与学生多点的教学模式，设计线上、线下，双线混合的学习资源，明确教学目的，结合“自主学习”和“教师10 分钟+学生35 分钟”的原则对Photoshop 课程教学设计如下：[3]

一是课程资源建设，主要是结合Photoshop课程的专业要求和教学计划，根据教学大纲要求对网络资源进行整合筛优，划分教学内容，分章节处理知识点，每节的内容做成独立的课程设计，编制课程目录，然后发布到移动教学台上，便于学生利用智能移动终端设备在课前对课堂学习内容进行了解和预习，这样学生在课堂上带着强烈的主观意愿去学，带着问题学习。

二是根据线下实践教学的特点，针对每堂课的知识技能制作课前学件视频，学件根据每堂课教学的重难点和学生操作易错点进行制作，片段内容完整，片段时长宜控制在5 分钟左右，以方便学生利用琐碎的时间进行学习，让学习随时随地发生。学生课前自主学习，根据布置的预习任务，把看视频遇到的问题进行整理分析，教师引导学生运用线上学习解决线下问题。

三是结合学生线上预习反馈的问题和课堂实践过程中可能遇到的难点，设计线下面对面指导教程，设计根据“少教多学”和“少讲多做”原则，侧重针对重、难点问题进行教学，培养学生自主学习的能力，提高学生知识技能应用水平。

四是根据线上、线下学生集中性问题，整理复习要点和课外拓展题上传到移动教学平台，辅助学生梳理知识结构，学生亦可在线上对复习和拓展题内容进行提问，教师解疑，让学生真正掌握每堂课的技能知识，提高教学效果。

（二）教学实施

教学前准备，教师在超星学习通平台上创建Photoshop 课程,择优建设该课程的教学资源，接着通过班级微信群发布超星学习通App，学生须以实名制方式注册，学生扫描教师创建的班级二维码或教师提供的邀请码加入班级群，这样就初步就创建了移动平台的互联网教学环境。

1.课前线上导学

教师把课前录制好的学件视频和查阅共享的优质课程资源发布到移动教学平台上，学生收到并查看学习通知，明确学习任务。本文以《图层蒙版》这节知识举例讲解，教师搜集资料，整合资源制作学件视频，即通过用图层蒙版制作奇妙效果，视频内容体现教学的重难点和课堂案例操作提示，学生根据个体情况，自主选择预习时间，在预习过程中实时与教师或同学在线互动交流，解决预习中的疑问。学件视频预习过程，学生要完成教师布置的预习任务，并把任务完成的情况线上反馈给教师；教师也可根据课程内容在平台发布讨论问题，如《图层蒙版》中蒙版的实质是什么，蒙版中的白色表示什么，黑色表示什么，而灰白系列表示什么等一系列问题，学生在平台上进行分析讨论，教师通过学生的回答来检验其预习的情况，教师可实时互动点评。学生通过查看课程相关资料、预习学件、讨论问题等过程，基本明确了课堂学习任务，这样能够带着问题去听课，教师结合学生预习完成任务和讨论问题的反馈情况，对于课堂授课内容和教学方法策略进行有针对性的准备和调整，有的放矢，提高教学效果，也提高了学生的学习兴趣和学习效率。[4]

2.课中双线混合

课堂教学过程中，利用超星学习通的点名签到、团队分组、提问选人、课堂讨论、抢答、投屏直播、在线提交作业、师生互评等多种互动教学方式活动，辅助教师开展面对面教学。

（1）提出任务，线下操作。结合课前线上学习情况，教师设计典范实践例子，提出任务让学生线下自主探究学习，学生课前从学习通平台上获得学件预习，基本已明确解决问题的思路和方法，在课中付之于实际操作行动。在实践过程中学生操作如果还有困难，可以再次观看学件。同时教师在实验室巡回辅导，观看学生课堂操作情况，同时适当进行课堂记录，便于后期课堂评价和课堂问题讲解。

（2）作品提交，投屏直播。学生完成任务，第一次提交作品，作品反映了学生对课堂知识技能掌握的情况，教师有针对性地选择两个学生典型作品，分别把这两个学生的电脑屏幕通过移动教学平台投屏展示给全体同学，请作者讲解作品操作过程，教师有针对性地提问，例如在背景图层上能不能直接创建图层蒙版、图层蒙版有没有破坏当前图层，图层蒙版白色、黑色、灰色表示什么，并请作者再演示一遍。通过学生的投屏操作和口述，讲授了新知识和操作步骤。学生的演示锻炼了他们的口语表达和逻辑思考能力，综合职业素养得到提高，其他学生观看演示，看到演示同学的小失误立刻指出，一方面活跃了课堂气氛，同时也强化了自己对技能的掌握。教师针对本课的重难点、学生操作过程所记录的易错点和线上学生反馈归纳的问题进行讲解。最后再给出完善作品的时间。

（3）自主创意，层次教学。针对学习层次高的学生，教师提供拓展素材，例如本课拓展练习是给多张图层添加蒙版，完成电影海报蒙太奇效果，能够举一反三，提高对技能知识的应用。学生制作过程中，教师引导学生自主创意，学生也可观看教师提供的指导视频。

（4）展示交流，教学评价。学生在线提交完善后的作品和拓展作品，开展线上交流与线上评价。根据教学需求设置评价参数，学生先自我评价，再组内互评，通过组内互评选出本组优秀作品，参与最后小组间评比，教师对每一组的作品进行评价，通过评价，学生更加客观地了解自己学习中需要发扬的方面以及需要改进的地方，教学评价汇入平台的大数据分析。

3.课后线上巩固

教师结合线上、线下学生突出问题和需要改善的方面以及课堂的重难点，整理复习要点上传平台，例如图层蒙版的实质是将原图层的画面进行适当的遮盖，从而显示出设计者需要的部分。蒙版中的白色表示全透明，黑色表示遮盖，而灰白系列则表示半透明等。教师再把每个技能知识点一一对应的作品操作视频在线提供给学生。课后学生如果没有完全弄懂上课教师所讲的内容，还可以继续通过移动终端查看平台的视频进行巩固，而学习能力强的学生，可以根据教师提供的课外拓展任务，进行深层次学习，把线下学习延伸到线上，把线下问题带到线上解决，有效地提高学习的广度。结合课堂过程汇总，为师生的教与学的反思提供更多依据。

四、Photoshop 课程应用移动教学平台教学的成效

Photoshop 课程应用移动教学平台进行混合式教学，利用超星学习通的教学资源和教师自制学件，学生可以随时随地学习，并能及时与教师互动，延伸了课堂的宽度和维度，推动了学生对学习的热爱之情，解决了学生课外难以自主学习的问题，线上、线下混合式教学都是以学生为主体，实现了学生自主学习的学习模式，使学生真正成为课堂的主体，使教学更具实效性。

五、结语

当前，在移动信息化教学大环境下，基于移动教学平台的Photoshop 课程线上、线下混合式教学，平台的教学资源分享和教师的自制学件传送，及时有效地指导了学习。该混合模式教学，以学生为中心，根据课程内容和特点进行教学设计，师生间实时互动，学习效果得到监控，有效培养了学生自主学习能力，教与学效果得到显著提高。