创设情境，真实表达

李翀

细心的读者会发现，本刊从今年开始新设“理念”板块，该板块的主打栏目是“情境作文”。其实，该栏目在本刊的连载已一年有余，不过是置于“评价”板块之中。基于任务情境作文在高考作文中占据着日益重要的作用，本刊从今年始特辟新板块，邀约胡根林教授对情境作文的脉络予以详尽而全面的解说，以求一线语文教师能对“情境作文”这一教学理念有一个更加清晰的认知。2018年，“情境作文”栏目对情境作文是什么、为什么、如何创造合宜情境、怎么审题、怎么找到合宜的顺序……进行了细致的论说，而今年，该栏目在去年的基础上做了调整与升格，从理念解说与教学实践两方面，对“情境作文”在教学中的实际运用做了引领与示范。

情境作文，是任务情境作文的简称，即设置源于真实的或模拟生活世界的写作任务，让学生明白写作的目的，以真实或拟真的情境唤起学生的认知体验，让他们有的放矢地根据任务写出自己的真实感受。

强调任务情境作文，就是提倡写作行为的真实。该理论认为，情境能促进学习尽可能地在接近真实生活的状态下进行，促进知识向真实的生活世界迁移。写作，情动于衷而形于言。陆机《文赋》中曾言：“瞻万物而思纷。悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。心懔懔以怀霜，志眇眇而临云……慨投篇而援笔，聊宣之乎斯文。”也就是说，在万物萌动中思绪开始纷飞，飘荡在风中的文艺细胞怂恿着表达的冲动，于是乎提笔成文。这就是“诗缘情”，简言之，写作是在情境中受到感发而得以真情流露。可是，学生的考场作文和文学写作是不可同日而语的。从小学到高中，提笔就是命题作文、半命题作文、材料作文等，本应“缘情而发”的写作不得不困囿于试卷给定的材料中时，写作便开始走向了言之无物、漫无目的的臆想中。

在作文教学严重脱实向虚的今天，“情境作文”理論的提出就是为了解决写作无根浮萍的困境。

写作不是个体的呓语，而是与世界展开的生命对话。我们的作文教学沉湎于对文章本身辞藻艺术的追求，脱离了写作的本质要求。写作，在本质上是一种交流。情境作文恢复了写作的本来目的，在任务情境的驱动下真实地表达，让学生的写作变成基于表达需要的倾吐。辛弃疾在《丑奴儿·书博山道中壁》一词中说：“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休。却道天凉好个秋。”为什么少年的新词，在读者看来有矫揉造作之嫌呢？就是因为他的写作不是建立在真实情感的基础上，只是为了营造虚无缥缈的意境而故作哀愁之语，为了彰显自己的遗世独立而强说愁绪满怀。这种凌空蹈虚的写作，正警示着我们，写作不是独语，而是对真实情境的一种反馈，是与觉醒的生命意识的对话。

情境作文，让学生在真实的写作过程中实现写作的本质属性，沟通生活写作和考试练笔，该理念为解决当前作文教学的困境提供了可能性。