谈谈作文教学的“四失”

刘真

学生写作文从三年级学写到九年级，为什么咬断笔杆还是写不出一篇好文章？写作教学长期以来高耗低效，问题出在哪里？如何解决？我整理了二十多年语文教学经验与教训，得出以下 看法。

一、南辕北辙，教学目标“失本”

写作教学的目标是什么？2011年教育部颁发的义务教育《语文课程标准》是这样说的：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”“表达自己的见闻、体验和想法”就是写作的目标。这一目标有两个要素，一是学生有“自己的见闻、体验和想法”，二是学生想“表达”，会“表达”。“见闻、体验和想法”是学生精神品质的必要素养。“表达”是一个学生终身受用的能力。然而很多教师放弃了这一目标，咬定“考试”目标不放松。好比师傅挖一口井，目标本应当是找泉眼，泉眼深且大，泉水喷涌而出，甘甜可口，且永不枯竭，挖井才算完成任务。后面的其他工序都是配套工程，例如把井掏深、扩大，使水井能蓄更多的泉水；把井栏砌高，砌牢固，让打水更安全。现在的写作教学恰恰是忽视找泉眼，重视砌井栏，不去想办法丰富学生的生活体验，增长学生见识，拓展学生思考，而全天候封闭学生，闭门造车。

以“表达”为目标的写作教学是重视积累，长远规划，以学生心灵成长为出发点。以“考试”为目标的写作教学则是强调形式，短期效应，以迎合阅卷老师的口味为出发点。

二、纸上谈兵，教学方法“失策”

写作教学高耗低效，不仅是目标的失误，更是方法的失策，教师无论在丰富体验还是写作技巧的教学中，都存在纸上谈兵现象。

在“找泉眼”方面，很多教师懂得“找泉眼”，但方法老套，以自己的体验方式教学生体验生活，以自己的思考方式教学生思考生活，完全忽视了学生的生活环境与教师当年的生活环境已千差万别。所以很多教师以“清洁工”为例谈奉献，学生则说清洁工哪里是奉献，他是工作，他领了工资；以“残疾青年”为例谈学习身残志不残的坚强，学生则说我又不残，我干嘛坚强。你说坚持是一种美，学生说放弃也是一种美。如果教师或家长认为你是权威，你是知识代表，孩子必须向你学习，那么孩子的作文注定人云亦云，无血无肉，成了僵尸文章。

在“砌井栏”方面，很多教师盲目地做搬运工。一是素材搬运工，劳心费神地搜集各种写作素材，印发给学生，要求背诵或熟读。二是技巧搬运工，耗尽脑汁从各类范文中整理“审题、立意、选材、结构、语言、技法”等写作技巧，一个个直接灌输给学生，从范文中搬运到学生作文中，就心安理得，自认为尽心尽责。教师不考虑学生个性因素，不考虑学生能否内化吸收，一味灌输，强行要求学生接收，导致学生思维僵化，写作呆板，写出来的作文千篇一律。内容上谈同学情总是借笔借橡皮，谈父母情总是深夜背“我”去看病，谈老师情总是叫“我”到办公室辅导。形式上小标题式、排比段式，三段论式一统天下。记得2009年中考作文，我改了一千多份作文，其中八九百篇在写汶川地震，震得我们阅卷老师心都醉了。

所以教师的写作教学应该是尊重、发现、挖掘学生的个性和潜力，而不是强制、替代、包办；应该集中刻意练习，而不是零散的、孤立的单元 练习。

三、急功近利，教学过程“失色”

目标的失误，导致学生在写作时失去兴趣，没有色彩。以考试为目标的写作教学过程，基本模式是：教师方法指导——布置文题——学生写作——教师批改——课堂讲评。这一模式僵化无趣，如果教师基本功好，还可以通过生动的课堂，多样的批改方式增加一些趣味，但有几个不利条件，注定这种教学模式是没有色彩的。一是学生多，一个教师要教两个班一百多个学生，作文的批改与指导，就只能是蜻蜓点水地走过场。二是课时不够，本身教学内容多，学校又有特别多的活动，再加月考，期中考，期末考的复习、考试、讲评，能留给学生充分展开写作训练的时间基本没有，教师只能匆匆走过场。三是考试繁多，成绩压力巨大。我曾几次拟定丰富的学生写作计划，安排海量阅读、读书分享会、电影评论会、民俗文化体验等活动，但每个月一次考试，考完成绩一排名，领导找你谈话，家长给你提建议，我不得不取消原计划，只追求短平快的写作方法，一遍又一遍地进行审题立意、选材结构等训练，一切都以评分标准为写作准则，迎合阅卷老师的眼光为写作目的。所谓文以载道，言由心生，写作没有道的培养，只有术的训练，这一过程注定出不了彩，于是学生渐渐变得不喜歡写作文，而能写的学生也只能写出一些假大空的无情无义的僵尸文。

如果可以放弃眼前考试的得失，扎实开展学生写作基本功训练，从阅读抓起，开展丰富多彩的读书活动，指导学生选好书，教好阅读方法；鼓励学生写日记，写微博，QQ日志；分享日志，互相点赞；从内容到方法都既贴近学生兴趣，又完成各单元写作目标，写作过程一定精彩纷呈，学生喜欢上写作，水平还会低吗？

四、鸟近拉弓，教育时间“失机”

飞鸟已经到了眼前，才引弓射箭，显然为时已晚。很多家长往往等孩子到了中学，显示出写作吃力，才开始着急，而解决办法也只是重复高耗低效的学习，显然为时已晚。

人的大脑发育有个关键期，学习习惯的养成、能力的培养也有一个关键期。初中生有种病，叫“中二病”，即学生在初二年级，尤其叛逆。这个时候，要想纠正一个学生的不良习惯是非常难的。我经常把一些优美的经典文章，包括有趣的小说印发给学生阅读，有些学生就读不进去，你问他为什么不读，他回答：“字太多，看得太累。”你要求他边读边思考，就能读出味道，他回答：“说白了，就是不想动脑筋。”这些就是错过教育关键期的表现。

一个人阅读写作的黄金期是在8岁至14岁，即小学四年级至初中二年级。在这一时期，就应抓好学生的阅读与写作，使学生掌握高效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，阅读大量文学名著、名人传记、科普读物等书籍，为他今后人生观的确立、专业的选择、人生目标的确定、学习的能力打下坚实的基础。抓住这一时机稳固阅读输入的成果，强化写作输出的训练，培养写作兴趣，养成写作习惯，就为今后的写作能力夯实了基础。

阅读与写作是个古老的话题，但又是一个常新的话题，因为至今很少有人找到有效的方法。我相信，只要让一个人的少年时代就在阅读与写作中徜徉，那他的人生定然能够享受阅读与写作的乐趣。

（江西省赣州市赣县区瀚思学校；341000）