高中地理教学中如何培养学生地理思维能力

摘 要：高中地理思维能力培养主要包括了空间思维能力、逻辑思维能力、逆向思维能力等等。在高中地理教学中，对学生地理思维能力进行培养是重中之重，教师要把握好这一教学关键点，给学生营造一个良好的思维能力发展空间。本文将详细阐述对学生地理思维能力进行培养的教学策略。

关键词：高中；地理教学；地理思维能力

目前，高中地理教学逐渐呈现出了学生积极性不高、对思维能力培养重视度不够等问题，学生始终无法对地理事物、现象、图像展开创新性思考，难以在头脑中形成空间形象。基于此，教师应积极探索可行性的教学策略，从多个角度入手培养学生地理思维能力，激起学生地理学科学习兴趣。

一、 直观教具，空间思维

高中地理教材中涉及了很多较为抽象的地理事物和现象，学生学习起来比较困难。在对这些地理事物和现象进行教学时，教师应善于引入直观教具。包括地理模型、地理挂图、多媒体技术等等，借助这些直观教具为学生展现距现在生活比较遥远的地理知识，给学生创造更为直观的感受，令学生空间思维能力得到很好的发展，且对相关地理知识有一个更为清晰、全面的理解，取得较好的地理知识学习效果，能够积极思考地理现象。

例如，在《常见天气系统》一课教学时，为发展学生地理空间思维能力，教师应善于运用多媒体技术进行教学。在实际教学期间，先以PPT形式为学生呈现本地区近几天的天气特征变化状况，包括温度、风力风向、日出日落等等。接着，以图片形式，为学生展现寒潮、冰冻、沙尘暴、暴雨等常见天气。待学生注意力集中起来之后，开始为学生介绍本节课所学的锋面天气系统、气旋天气系统、反气旋天气系统三种天气系统。在介绍锋面概念时，用多媒体技术直观展示知识内容。如下图所示：

图1 课件

学生们在图片观察过程中将形成良好的地理空间思维，对锋面概念有一个更为深入的认知。在讲解鋒面对天气的影响时，可借用多媒体教具直观呈现各种锋面类型对天气影响的过程，形象的演示过程能够加深学生的印象，加强学生对知识点的理解。

再如，在《宇宙中的地球》一课教学时，为了能够发展学生地理空间思维，让学生具备识别天体类型的能力，能够准确描述出地球宇宙环境，教师应在课前提前准备好天体图片、太阳运行视频等直观教具，利用这些直观教学材料发展学生思维。

二、 适当设疑，逻辑思维

在高中地理教学中，传统的灌输式教学方式不利于学生地理思维能力养成。基于此，为改变以往枯燥乏味的教学环境，教师应结合新课改教学理念，采取设疑教学方式，通过适当设疑启发学生思维，促进学生积极参与课堂教学活动，主动探究相关地理知识，慢慢养成良好的逻辑推理能力，具备一定逻辑思维。总之，在高中地理教学中适当设疑能够把学生思维引入到新知思考上，激发学生求知欲。但如何合理设置问题呢？这是值得深思的，教师应把握好每一个设疑教学环节，让高中地理课堂变得更为活跃，使学生逻辑思维得到充分激发。

例如，在《水资源的合理利用》一课教学时，为发展学生逻辑推理能力，加深学生对水资源概念的理解，让学生具备运用图表说明水资源时空分布特征的技能，教师应采取设疑教学方法。先请同学阅读课本上的部分内容，再提问：“什么是水资源呢？”学生们通过自主阅读将准确回答出：“水资源有广义和狭义两层含义。从广义角度来看，水资源是指水圈内水量总体。从狭义角度来看，水资源是指陆地范围内淡水资源。”接着，教师可继续提问：“淡水资源可全部为人所用吗？”通过课前预习，有的学生会发挥自己的逻辑推理能力回答出：“淡水湖泊水是人类比较容易利用的淡水资源。”还有的学生会联想到河流水，另有学生会联想到浅层地下水。然后，教师可为学生出示一幅《世界各大洲的水资源》图，让学生抢答哪个大洲水资源最多，哪个大洲最少。在问题抢答过程中，学生不仅能够巩固学习本节课地理知识，也可利用所学地理知识推理出问题的答案。在这样一个设疑法教学环境下，学生的逻辑推理能力将得到很大程度的锻炼，慢慢养成良好的逻辑思维。

三、 合作讨论，批判思维

所谓批判思维是指辨明或判断的能力，批判性思维指的是技能和思想态度，可体现思维水平，是思维技能的一种。在高中地理教学活动开展过程中，教师应注重组织学生针对某一地理问题展开激烈的讨论，在合作讨论过程中，引导学生冷静考虑地理问题，有主见地分析评价地理现象，不因任何外界因素而动摇，最终养成良好的批判性思维，实现对相关地理问题的辩证看待，具备一定准确判断能力。批判性思维是学生认识地理事物的一个过程，教师要把握好合作讨论教学环节，让学生批判性思维得到更好的发展，发展为较高水平的思维。

例如，在《地球上的水》章节内容教学时，教师可采取合作讨论教学方法，促进学生批判性思维发展。在合作讨论教学活动开展之前，将全班学生划分为若干个学习小组，每个小组6～7人。课堂前0～1分钟，为学生播放有关电影情节，让学生初步感知到昏迷者对水的渴望。接着，利用2～3分钟时间，为学生介绍水资源概念，鼓励学生各抒己见。然后，给学生预留3～10分钟时间，鼓励学生以小组为单位，运用自己的批判性思维谈一谈冰山是水资源储量最多的，为什么人类的生产、生活用水主要是利用河流水等淡水呢？汇总每一位小组成员对上述问题的评价。最后，利用10～20分钟时间，要求学生合作讨论地球上水循环示意图的制作。在小组讨论过程中，学生之间会不知不觉地展开多向交流，并在团队合作精神激励下积极、主动讨论地理问题，发表自己的见解。在这个合作讨论过程中，学生们将获得更多自主评价机会，进而通过对地理问题的思考养成良好批判思维，具备一定批判思维能力。

四、 强调动手，探究思维

在高中地理教学活动实际开展过程中，如果一味地向学生灌输相关语言符号和文字符号，将促使学生在抽象性地理知识学习过程中慢慢形成消极的学习情绪，难以养成良好的地理思维。基于此，为了能够让学生在地理知识学习过程中做到融会贯通、学以致用，教师应创造利于动手操作的教学情境，诱导学生自主分析、判断地理现象和事物，通过问题分析，慢慢养成良好的地理探究思维，具备一定地理知识探究能力。

例如，在《绿色食品知多少》问题探究教学时，教师应创设利于动手参与的教学情境，先为学生介绍西毒毒胶囊、北钙三鹿高钙奶、东鞋烂皮鞋、南地地沟油食品安全事例。接着，提问学生：“你知道哪些食品安全知识？”鼓励学生自主动手搜集与绿色食品相关的资料，包括绿色食品产生、绿色食品发展历程、中国绿色食品发展现状、中国绿色食品产业发展有利条件等等，在自主参与课堂情境下主动探究绿色食品问题，慢慢养成良好的探究思维。再如，在《我的家乡怎样发展》问题探究教学时，教师可为学生出示几个参考课题。如，我市郊区农业发展现状调查；我市影响工业腾飞的因素调查；我市旅游业发展条件综述等等，要求学生根据自己的兴趣和爱好确定课题，自主展开进一步的课题调查行为，收集相关资料，分析自己家乡发展上的不足，提出一些家乡发展的建议。在这样一个自主探究学习环境下，学生的探究思维将得到很好的发展。

五、 灵活思考，逆向思维

在高中地理教学活动开展期间，为培养学生逆向思维能力，教师还应指导学生灵活思考问题，教会学生反向逆推、辩证分析、“反证”相关地理事实和结论，在逆向推理过程中渐渐提高逆向思维水平。在逆向思维研究中，很多学生可能会出现一时答不上来的情况，教师要对学生的学习进行适时点拨，促使学生能够顺利地从逆向思维入手发现问题，获得问题的正确答案。同时，教师要对学生逆向思维思考问题保持鼓励的态度，以便于学生地理思维能力的提高。

例如，在《地球的运动》中“地球公转”知识点教学时，教师可提出这样一个假设性问题：若黄赤交角是0，那么地球公转的特征和意义如何？引导学生运用“反证”证明，在学生思考完之后，教师为学生直观演示这个假设性问题，帮助学生解决“反证”中的疑虑，让学生运用逆向思维思考地理现象中的问题。再如，在《当代环境问题的产生及其特点》知识点教学时，教师既要阐明二氧化碳会引起“温室效应”，又要说出环境污染会使气温下降。在辩证分析问题基础上，刺激学生从多个角度思考地理知识，形成良好的逆向思维，不再单一地看待某一地理问题，更好地认识相关地理知识。

综上可知，在高中地理教学中对学生地理思维能力进行培养十分重要，为了取得较好的地理思维能力培养效果，高中地理老师应善于利用直观教具进行教学，并通过适当设疑、合作讨论、强调动作、灵活思考等教学策略的实施，发展学生地理思维，促进学生积极分析、观察地理现象，保持良好思维状态。

参考文献：

[1]成丽.略谈高中地理思维能力提升路径[J].内蒙古教育，2016（20）：66.

[2]侯红花.高中地理图像教学与学生地理思维能力的培养[J].新校园（中旬），2017（1）：45.

作者簡介：

陈辉煌，福建省漳州市，福建省漳州第一中学。