探讨高中语文教学中的作业分层

摘 要：高中生语文素养层次参差不齐，那么如何让语文素养层次不同的学生都能喜欢语文，读好语文，提高语文成绩，笔者认为教学中的分层教学很重要，教学中的分层作业也很重要。本文针对高中语文教学中的作业分层进行探讨，主要从作业分层的重要性、可行性、实施方法等角度进行探究。

关键词：高中；语文作业；分层

《普通高中语文课程标准（实验）》提出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。学生从小学四、五年级开始渐渐表现出对语文学习兴趣浓厚不同，成绩也随之出现明显的高低差距了。到了高中，语文素养参差不齐，那么，如何让语文素养层次不同的学生都能喜欢语文，读好语文，提高语文成绩，笔者认为教学中的分层教学很重要，教学中的分层作业也很重要。

所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。

下面浅谈高中语文教学中作业分层的几点探究。

一、 高中语文作业分层的重要性

1. 作业分层让老师明确每次布置作业的目的性和针对性，而不是盲目地把作业甩给学生。作业具有四种功能：指导预习新功课的功能，引导复习、总结、消化课堂内容的功能，预防、纠错错误的功能，指导自主学习、学会探究、懂得深入体验的功能。老师在布置作业之前要明确这是巩固性作业，还是预习性作业，或者是拓展性作业，本次作业全班要达到什么目的，不同层次学生分别能达到什么效果。因此老师在布置作业时要适度考虑分层，这样才有针对性，而不是盲目把作业甩给学生。

比如，高中必修一“表达交流”中作文训练一《心音共鸣 写触动心灵的人和事》，在布置学生写作时，对写作水平好的学生就要要求他们不但要写出触动点，而且要主题深刻、情文并茂；对写作水平差的学生则要求他们能把触动点写出来，有主题，文笔通顺就可以了。这样，老师在布置作文写作时目的性就很明确，学生也容易达到老师的写作要求。

2. 分层作业让老师事先有个预计和评估，并在批改学生作业后详细记录下作业完成情况，以便下次有针对性地设计作业和布置作业。

3. 作业分层使优秀生更上一层楼，中段生逐步前进，学困生调动学习积极性，起到因材施教，全面发展教学的良好作用。学习是孩子的任务，学习是在已有经验基础上，在一定情境下的自我建构，作业应当为学生的建构提供机会、创造条件，有利于学生在探究中建构，在建构中发展。让他们在作业中感到快乐，发展兴趣，渴望学习。作业改革，应当而且完全可以成为撬动学生自主建构的机制。

二、 高中语文作业分层的可行性

1. 作业分层符合新课标的教学要求。在新课程理念指导下，教学过程正逐步地被学生自主学习过程所替代，那么，作为教学的重要组成部分——作业，当然也应该以学生为核心。作业的布置要照顾到各个层次的学生，因学生的特点进行分层作业，给学生一个奋斗的阶梯，为学生的个性发展奠定基础。

2. 城乡教育的差别造成学生语文素养的差别，这为语文作业分层的实施提供必要的条件。

3. 不同学生对语文学科的兴趣爱好不同，为语文作业的分层提供了条件。语文这门语言类的学科，读读背背，抄抄写写，一般是女生比较感兴趣，男生普遍不感兴趣，所以在学习上，男生常常是被迫读语文，应付性非常明显。

综合上述条件，高中语文作业分层具有可行性。在教学中针对不同层次的学生进行因材施教，让优生“吃得饱”，中等生“吃得饱”，差生“吃得欢”，实施作业分层势在必行。

三、 高中语文作业分层的实施方法

首先，考查班级学生的语文素养，根据学生的具体情况制定实施措施，并向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识。需要注意的是，班级学生作业分层只能是局部分层，适度分层，不可能所有作业都分层。

其次，实施过程中不断跟踪，适当进行问卷调查，根据调查结果调整实施方案，以达到最佳实施效果。

最后，具体分层模式。

1. 班级内部分层。每一个班级学生在语文知识的积累和语文素养的层次上肯定会存在不一样。在教学中，根据学生的语文素养、兴趣爱好等不同特征，对班级学生分为三个层次，即优等生（A）、中等生（B）和学困生（C）。对不同层次的学生，从题目的难度和题目的数量上进行分层作业。

2. 年级与年级分层。高一、高二、高三作业的侧重点不一样。高一年侧重在书本基础知识的积累，作文文体的规范与训练，因而主要完成老师布置的作业和学校订的配套练习；高二年作业慢慢加强加深，涉及课外的内容越来越多，开始针对高考方向有目的进行训练和提升；高三年的作业基本上是专题训练、各地模拟试卷，题型宽而广，难度高。

四、 实施语文作业分层取得的成果

1. 学生写作水平大幅度提高。从2016年开始尝试语文作业的分层，发现侧重分层的地方，学生都取得不同层次进步。如C生书写工整了很多，作文写作时卷面整洁了不少；A生从高二下学期开始参加各次作文竞赛都获得不同等级的奖项，特别是2016年7月四个学生到北京参加“叶圣陶杯”现场作文比赛，其中两个获得一等奖，两个获得二等奖，是学校近十年学生参加作文竞赛获得奖项级别最高的一次，获得2017年6月自主招生考试资格。

2. 学生对语文学习逐渐产生了兴趣，提升了语文素养。比如，2016年5月两名学生参加教工委组织的“少年向上，真善美伴我行”主题教育活动演讲分别获漳州市一、二等奖，于2016年10月获省三等奖。再如，2017年高一两名学生在2017年12月学校举行“学习十九大精神”的演讲中都获得一等奖。

3. 教学中加入该课题研究的教学取得不少成果。参与研究的教师有三位被评为2016-2017学年度县级优秀教师，两位教师荣获2017年2月“漳州市第二届高中语文学科优秀教师”称号等。一位参加“一师一优课”教学比赛活动获得市一等奖，一位参加录像课比赛获市二等奖。

总之，高中语文作业分层教学是可实行的，而且是有必要实行。

參考文献：

[1]高中语文课程标准解读[EB/OL].出国留学网，https：∥www.liuxue86.com/a/3390853.html.

[2]成尚荣.重新认识作业性质与功能[EB/OL].中国中小学教育网.

作者简介：

蒋丽玉，福建省漳州市，南靖第一中学。