浅析历史教学就是材料教学

摘 要：历史教学从某种意义上说就是材料教学。只有通过丰富的材料，才能激活学生思维，在材料的比对互证中，得出自己的结论。

关键词：材料；教学；支架

两年前，在南京市某名校，聆听了一节市优质课大赛评比课，课题是必修一第24课《开创外交新局面》。开课教师驾轻就熟，在讲第一子目“恢复在联合国的合法席位”时，选取了图片材料《乔的笑》，文字材料显示：标记历史的瞬间，永恒的记忆：外交部副部长乔冠华潇洒而豪放的大笑，被西方媒体描述为：“震碎了议会大厦的玻璃！”

然后设计出如下问题：（1）为什么乔冠华副部长会如此开怀大笑？（2）中国在联合国合法席位为什么用“恢复”？而不用“加入”之类的说法？

教师问题设计的意图是通过图片材料创设适宜的教学情境，激发学习的兴趣。我们观察发现，学生发言积极，师生互动热烈，课堂气氛非常活跃。该教师随后不失时机地总结道：“1971年10月25日新中国重返联合国，这是新中国外交的重大胜利。”接着抛出一段文字材料：喜事越洋传来，毛主席兴奋地对大家说，马上就组团去，这是非洲黑人兄弟把我们抬进去的，不去就脱离群众了？

屏幕上显示出一组问题：（1）结合教材与毛泽东的话思考：中国恢复联合国席位的一个重要的外部因素是什么？（2）要在国际外交舞台上取得成功的重要的内在因素是什么？

学生的兴奋点又被点燃了，分组合作学习，积极地思考、探讨、回答，圆满地达到了教师预设的效果。随后该教师说道：“另外，随着中国国力的增强，美国对华政策发生了微妙的变化。”水到渠成，衔接自然，顺利过渡到下一子目“中美、中日关系正常化”的学习。

在课后评课环节中，市内同行一致认为，这节集本校备课组集体智慧为一体的公开课上得非常精彩，成功之处在于大胆运用了多种材料进行了情境教学。

是的，历史教学从某种意义上说就是材料教学。只有通过丰富的材料，才能在阅读中激活学生思维，在材料的比对互证中，得出自己的结论。于是，如何选择和引述材料，就成了教学成败的关键。我们从这节课的教学中，还能得到哪些启发？是否还有瑕疵需要我们规避？

一次偶然的机会我看到一篇文章，标题非常醒目：《毛泽东是否说过：“是非洲黑人兄弟把我们抬进”联合国的？》，作者熊向晖。我眼睛瞬间一亮，顿时来了兴趣，快速读完后，我才恍然大悟，原来我所推崇但有点疑惑的那节市公开课还真的有个不小的问题，所选材料“马上就组团去，这是非洲黑人兄弟把我们抬进去的，不去就脱离群众了”这段材料严重失实，毛主席老人家当年根本就没说过。他当时对投赞成票的国家是一个一个地念，重返联合国大事的亲历者熊向晖可以证实。我们这么多人竟然不辨真伪，直接拿来使用，还信以为真，口耳相传，结果误导了学生，真是贻害不浅！由此我陷入了沉思。

新课程实施以来，我们教研的重心特别强调了学生的“学”。教师的作用重在引导，重在平等参与，重在提供材料，引导学生思辨性的阅读。

我们都知道，“历史是一门关于解释的学问”。对历史的学习，掌握时空观念也好，学会辨别和解读材料也罢，最终目的还是在于培养学生对历史的理解和解释能力，提升个人价值观的塑造能力。现在历史高考考的就是材料教学，几乎所有试题在命制时采用的都是大量新颖、陌生甚至前沿的全新材料，然后搭建出新问题、新结论。现实是我们的高中教学明显滞后于高考。理性的选择是教师必须精研教材，高度重视材料教学，研究把握好高考命题的考向，才能适应高考选拔人才的需要。因而教学中尽量全面地占有材料，精心地选择材料，引导学生阐述材料，质疑材料，从而提高自己的思维能力。

这就给上课的老师提出了挑战。我们首先必须广泛阅读，获取新知，努力提升自己，才能博采众长。保持追问、敢于质疑，才能积累起丰富的教学经验。只有真正激活自己，既能到书本中去，又能跳出书本外，从多角度看待、思考问题，将求真的教育理念贯穿于教学之中，形成自己的历史解释，才能让自己的课堂收获到更多的精彩，彰显出深厚的人文底蕴！

其次是在选择上下足功夫。一要精選，选择真实、新颖、利于激发思维的材料，二要适切适时介进材料。我所听的这一节课，引述毛主席讲那一段话的材料，就不够严谨，因为不论毛主席有没有说过这样的话，这则材料的作用都不是很大，更何况材料的真实性还有待考证。

最后，要在引述材料后搭建合适的思维支架。“支架”源自建筑行业术语，也就是“脚手架”，是建筑楼房时为施工者所提供的一种暂时性的支持；被引入到教育领域，用来指为学生学习提供某种帮助。支架式教学主要以苏联维果茨基的“最近发展区”的概念为核心。美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼道奇博士将学习支架进一步划分为三种类型：接受支架、转换支架和产品支架。“接受支架”——用来帮助学生获取知识信息的工具。“转换支架”——用来帮助学生转化信息，在实践中运用知识而需要的方式方法。“产品支架”——为表达或制作学习成果所提供的支持。这位老师这节课之所以获得成功，除了上述原因外，还在于上课老师为学生搭建了较好的学习支架，这就是：引述材料——阅读材料——比对材料——辨别材料——获得认识（结论）。

参考文献：

[1]人民网-中国共产党新闻网.

[2]（美）伍尔福克著，何先友等译.教育心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

作者简介：

刘纯晓，江苏省南京市，南京市建邺高级中学。