浅谈高中数学后进生的心理问题成因及对策

摘 要：随着高中数学知识的不断深入学习，有很多学生感到越来越力不从心，成了所谓的后进生。在同样的学习资源中，为什么有的学生就成了后进生呢？有什么对策能改善这种现状呢？这也成了很多教师关注并亟待解决的问题。本文就此提出了几点粗浅的看法。

关键词：后进生；高中数学；成因；对策

数学是一门对人思维能力要求很高的学科，是高中阶段的一门重要学科。而后进生通常是指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生只是一个相对概念，他们的心理特征一般表现如下：不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱。数学后进生在经历长期的失败后，容易产生自卑的心理，对自己的能力极度不自信，上课不敢回答老师的问题，做题的时候频繁对答案；严重的话甚至会自我封闭，拒绝接触有关数学的一切东西；有些同学则会产生逆反心理，上课跟老师对着干，捣乱、不认真听讲。那么这些心理问题又是怎样形成的呢？我们又该怎么去改善呢？

一、 高中數学后进生心理问题的成因

唯物辩证法告诉我们：事物的发展变化是内外因共同起作用的结果，内因是事物发展的根源，外因是事物发展的外部条件，它对事物的发展起着加速或延缓的作用。外因必须通过内因起作用。本文就从这两方面进行浅析。

（一） 内因

1. 兴趣不浓

兴趣是学生学习的一种巨大推动力，爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对学习感兴趣，才可能激发学生浓烈的求知欲，才会积极主动地去探索知识。在实际教学活动中，很多学生从心理上就会有一种“数学很难”的认识，在面对数学难题的时候一味躲避，不去思考就认为自己一定不会，从而丧失了去探索数学的欲望，久而久之，就失去了对数学的学习兴趣。

2. 基础不牢

高中阶段是数学学习的一个分水岭，很多学生初中数学学得很好，一旦进入高中以后，数学成绩就慢慢下滑。这是由于高中数学符号多、概念多、定义多，每节课的内容量又很大，这就让数学基础差的学生不容易理解，每节课的知识点掌握得不牢固或者没有掌握，解题就解不对，久而久之，就会觉得数学越来越难，造成数学很难学的假象。

3. 方法不当

每个人有每个人的学习方法，适合自己的学习方法才会让学习事半功倍。而学习方法也要跟着学科内容、性质等变化，适合初中数学的学习方法，不一定适合高中数学。但在实际教学中，有的同学只是死记硬背知识点，不懂得如何去思考；听课没有重点，生怕错过老师的每一个字；解题的时候解对了，皆大欢喜，解不对就去照抄答案等等。这样长此以往，就会丧失数学能力。

（二） 外因

1. 家庭因素

父母是孩子最好的老师，因而家庭因素对学生的影响也是不容小觑的。有的家庭关系破裂或者不和睦，就会使孩子从精神上和物质上受到打击，感受不到家庭的温暖；有的家长关于孩子的教育问题在思想上出现偏差，给孩子灌输“数学无用”的观点，对孩子的学习不闻不问，有的甚至在教育孩子时随意打骂，这些不仅会让孩子丧失学习的兴趣，甚至可能会对生活也失去希望。

2. 教师因素

虽然现在我们提倡素质养育，但是在高考的压力之下，很多教师还是更关注学生的成绩。这样，教师就会对优等生格外关注，反之，对后进生就关心不够，甚至不闻不问。后进生一旦犯错，就会请家长、写检查，导致后进生产生逆反心理，破罐子破摔。另一方面，教师的授课方式、专业水平、人格魅力等都会影响到学生，因而就会出现不适应教师的上课方式、不喜欢某个老师等的情况，这也是有些学生转为后进生的重要因素。

3. 社会因素

在社会上，那些没有读过多少书最终挣大钱的人很多，名校毕业找不到工作的大学生也很多，这些现象容易使学生产生“读书无用”的想法，觉得学习和不学习是一样的结果，辛辛苦苦的学习最后还没有不读书的人挣钱多，那为什么不舒舒服服地放弃学习呢！

二、 高中数学后进生心理问题的对策

（一） 激发兴趣

单一化的讲授法很容易让学生乏味，所以，教师要从教学方法上有所变化，可以利用一个带有悬念的导入和环环相扣的教学设计，唤起学生的好奇心和求知欲，调动起学生的积极主动性，从而提高教学质量。另一方面，教师要善于长善救失，看待后进生要一分为二，善于发现后进生的闪光点，并以此作为推动后进生前进的动力。后进生大多数学基础不扎实，因此教师可以引导后进生回答一些简单的问题，在答对时要给予积极的表扬，答不出来也不要过分责备，从而树立他们的自信心，激发他们的学习兴趣。

（二） 因材施教

每个学生的发展是有差异的，教师要在深入了解的基础上，针对后进生的年龄、性格特点、错误轻重、态度好坏等，灵活有效地选择教育措施，发现教育的突破口，找到打开他们心里的钥匙。后进生数学基础不好，可以让他们先练习稍微简单一点的题目，再循序渐进地增加题目难度；后进生学习方法不当，教师要根据每个后进生的实际情况，帮助他们找到适合自己的学习方式，引导学生去思考、去感悟数学知识，改变他们心里“数学很难”的看法。

（三） 关心呵护

其实后进生特别需要温暖和关爱，因为他们可能遭受同学的白眼、家长的嫌弃、教师的冷漠，在人格上得不到尊重，因此他们就会与所有人处于对抗状态。素质教育是面向全体学生的教育，所以这个时候，教师就要理解他们、尊重他们，让他们感受到关心和爱护，使他们从心理上接受教师，从而改变他们对人对事的态度。教师要充分利用集体的力量，为他们营造一个爱和尊重的环境，安排优等生在学习上帮助他们；充分发挥他们的特长，安排他们在班级里担任一定的职务；把一些富有责任感的事情交给他们做等，让他们感受到自己的重要性。这样才能为其他措施的展开奠定基础。

（四） 家校合作

有些学生转化为后进生是由多方面的原因造成的，所以对后进生的转化也是需要多方面共同努力的，只有学校、教师的努力是远远不够的，还需要来自家庭的支持。首先家长要从思想上改变“数学无用”的观念，支持孩子学习，积极进行作业辅导；在教育方式上也要合理有方法，不能随意打骂孩子，伤其自尊心。在家庭、学校的完美配合下，后进生的转化工作才能顺利完成。

三、 结语

苏霍姆林斯基曾说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这表明后进生更是需要教师关注的群体，他们有很强的可塑性，对他们的转化只要方法得当，就能促进他们不断进步发展。

参考文献：

[1]张哲.高中数学教学中对后进生教学的思考[J].课程教育研究，2012（下旬刊）154.

[2]康元璋.高中数学学科后进生转化的思考[J].数学学习与研究，2016（24）7.

[3]齐雪锋.浅谈高中数学后进生的成因与转化[J].学周刊，2011（12）.

作者简介：

魏玮，甘肃省平凉市，甘肃庄浪二中。