小学高年级语文教学中习作批改的探讨

摘 要：小学高年级作文教学是小学高年级语文教育的重要组成部分，关系着小学生认识情感和情感抒发。教师如果能够提高小学高年级的作文水平，就等于升华了学生的情感，对学生今后的情感表达和丰富情感都有着非常大的帮助。但很多学生的情感会受老师过于严格的批改局限发挥，因此，本文旨在分析小学高年级习作教学的意义，探讨小学高年级语文习作批改教学的策略。

关键词：小学；高年级语文；习作批改

一、 引言

在小学高年级作文教学中，教师通常指导学生构思作文，选择典型作文材料，让学生写作文，修改作文，并抄写成作文。学生完成后，教师更正，学生等待老师的成绩评定。这样一来，学生与老师并没有情感交流，而作文没有情感上的交流，就无法培养学生的情感思维。然而，学生只能得到作文技巧的提高，而无法提高写作情感。

二、 小学高年级语文习作教学的意义

在小学语文中，很多学生认为写作文是一个花费时间又难以下笔的作业，可事实并非如此。只要学生具有丰富的情感，再利用自己的情感进行想象写作，就会有写不完的灵感。由此，在教学中，教师只要让学生明白作文主要是学生对周围事物的仔细观察和分析，在此基础上，他们可以通过组织

自己的语言来描述他们所看到的、思考的、听到的和体验的东西，从而通过文字表达自己的情感，与阅读的人分享自己的情感。

三、 小学高年级语文习作批改教学的策略

（一） 习作批改的要求应适度放宽，不应过于严格和苛刻

在新课程改革的要求下，小学“写作”被更替为“习作”，由此以可以看出国家和社会已经改变了小学语文写作的培养目标，不需要学生做“写作”的机器，要培养学生的兴趣和情感感知能力，在实践中习作。因此，小学高年级语文教师应顺应这一改革趋势，在学习写作中，不应对学生的写作专业水平和写作技能的运用提出过高和过严格的要求；在进行习作批改时，也不应该过分纠正学生的语法错误，应结合习作内容适当容忍。

例如，在批改作文主题是“假如我是一只鸟”习作中，其中一个学生的写作内容为“假如我是一只小鸟，那我就可以飞在天空中，伸出手指触摸白云，飞进花朵里，闻芳香，真是好舒适啊。”这一段话是学生对自己成为一只鸟之后的幻想描写，虽然语句、标点符号用得不是很恰当，但这段描写却十分吸引人，说明学生发挥了自己的想象力，写作是具有灵魂的，只是欠缺了技巧。因此，教师在批改过程中可以先表扬学生场景描写得动人，

其次再委婉地表明如果语法和标点符号用对的话，文章会更加显得动人的意义。通过这种适度放宽地批改习作，不仅不会忽视学生的创作力，还会激起学生的自我反思，使学生在反思中学习进步。

（二） 多元化的评价，避免过于单一

每个学生的成长过程和环境都是不一样的，因此，他们在写作中所寓含的情感也不一样。教师应根据学生表达的情感不一给予多元化的评价，而不是统一性的评价。因为，教师在阅读学生的习作时，每一篇的故事都是不一样的。所以，给出的评价也应该是不一样的，没有所谓的标准化评价，

教师应结合当下阅读该篇文章的感受，给予评价。这样一来，学生也能从老师的评价中，与自己的情感触碰，从而感觉老师尊重自己。

例如以“快乐的一天”为题的习作中，学生会对自己快乐的一天中发生的事件进行描写。有的会写去游乐园游玩、有的会写做了什么事情令自己快乐等等题材。对于这类型学生，教师可以给予一些趣味性的评价，如“我好像看见你在木马上写作文了，眼睁睁地看着你写了错别字哦！”而有一些学生会因我生活环境的不同对于快乐的理解，没有这么豁然开朗，会有一些不同的见解。老师可以给予一些温暖的话语，如“你一直是老师的快乐源泉。”因此，老师应注意学生与学生之间的差异，给予不同的评价激励学生。

（三） 习作批改注重学生的抒情表达，切忌情感空洞

受应试教育体制的制约，部分小学高年级语文教师过分关注学生的作文结构和相应的作文内容，而忽视了作文的本质—情感的内容表达。由于小学生高年级的年龄，具备的情感条件较为丰富，在写作中，学生会不禁地向老师表达这种情感。据研究显示，很多学生这么做过，希望老师可以看的见自己的情感表达，从而明白自己的感受。因此，教师需要根据学生习作中表达的情感，引导和鼓励学生进行情感抒发，对学生的情感表达给予肯定，从而培养学生的习作能力。

例如对“手套”进行一段文字的习作时，一位学生的作文内容为“妈妈，我想买副手套。”，一个小男孩看着小贩摊上黑色的手套对旁边的妇人说道，妇人看了看手套的价格说“这幅手套要5元，够我们吃一个星期的饭了，伢子乖。”，小男孩看了看手套重重地点了点头，跟着妇人离开了摊子。这种对话形式的描述，让我们感觉特别沉重，虽然没有过多的语句技巧，但经学生这样可以看出那副手套不仅仅是一副手套，更像是代表了一个家庭的温饱、一个孩子的懂事。因此，这段话的描写应该被作为优秀范文进行批改，对于学生文中所表达的情感给予表扬和肯定。

四、 结语

习作不仅要取得试卷上的高分，也是培养小学高年级学生情感、想象力思维的重要内容。由此，教师应创新习作批改的评价，在批改中，用评价与学生的作品进行讨论修正，而不是一味地强调结构、内容、框架是否正确。因此，教師为了提高小学高年级学生的习作，习作批改中就应该注重学生的内容表达，只有有情感的作文才可以打动观看的人，而能打动人的习作又怎么能不得高分呢？

参考文献：

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作者简介：赵韬琼，湖南省娄底市，双峰县永丰镇中心学校。