教给方法步骤，自学养成习惯

摘 要：部编语文新教材很注重学生自学能力的培养，针对基础能力薄弱的学生，设计能够进行自学训练的自读课文学习方式，有效果。

关键词：自读课文；普通学生；自学步骤；适时改进

2016年秋季开学，初一师生拿到手中的语文课本就是部编新教材了。和之前的人教版教材

一样，都有一个单元主题，每个单元都有教读课文和自读课文。不同的是，部编教材自读课文有旁批。这些旁批或对文章结构点评，或对关键句子批注，或提出思考问题……这，可以更明显地感觉到，部编教材明确重视自读，重视自学能力培养。

1 对自主学习的认识

其实我们也知道，语文学习本就是要让学生学会自主学习。叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”在这里，把他说的“精读”“略读”换成部编教材“教读”“自读”就可以了。叶圣陶先生还主张：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这里强调的就是学生自学能力的培养。

为什么要重视培养学生的自学能力？这当然是现在知识、技术迅猛发展时代培养人才的要求，是语文这个学科不可能仅凭教师讲授就能形成能力、提高素养的反馈。只是，在实际的教学中，许多老师只重视精读、讲读或现在说的教读课文的教学，对自读课文却不太重视，要么与教读课文的教学没有什么区别；要么就轻描淡写、一读带过。这些，我们要反思。

2 自读课文学习步骤完成过程

现阶段该怎样处理自读课文呢？反思我自己的条件，工作在四川西部县镇公办初中，生源来源参差，入口中差居多，看到的许多自学能力培养方式羡慕但不适我用，设计适合我们这种学生的自读自学方式才是我的当务之急。思考良久 ，我确定我的方法关键是：自主、循序渐进。

七上第一单元的主题词是“自然四季”，单元学习要求是训练朗读和揣摩品味语言。经过前面两课《春》《济南的冬天》的学习，能把哪些方法迁移到自学第三课《雨的四季》上，我心里初步有数。只是，刚上初中的我们学校的这些孩子，能力能到哪一步呢？

上第三课前，我先了解学生们曾经有过的自学过程，和我预料到的一样，绝大多数都没有过自学课文的经历，多数同学认为自学就是自己看课文做作业。

所以，让每个同学明确“我们要自学些什么”才能解剖怎样自学的问题。我的学生中差生居多，我也很想找到适合他们的自学方法，很想让他们也能够自学。经过思考，我有了初步打算。

打开第三课，我让同学们分析比较，找出这篇课文和其它课文的异同。大家七嘴八舌，最后明确：课文和其他课文一样，都有标题、作者、正文、注解、读读写写；也有不同，不同的地方在于多了旁批，课后有阅读提示，但没有思考练习题。

接下来，我提了个其实是考虑过要有倾向性回答的问题：“课文编排出现的这些内容有没有无用的呢？”同学们当然认为“没有”“肯定都有用”，“那我们是不是应该在自读学习中用到这些掌握这些呢？”同学们觉得“对啊”，接下来，讨论后，我们初步拟定了我们自己学习自读课文的方法步骤：

略读课文后了解作者等相关资料、背景。

掌握字词音形义。

至少读看文章三遍，理解并勾圈点画。

利用旁批实现自读掌握，并进行补白。

练习巩固。

（说明：前三条顺序可任意调整）

这几步，我们郑重地写在了语文书上，免得下次自读的时候忘记了。达成以上这几个步骤是有我的考虑，也有一些要求的，每条解说如下：

第一条：不粗读课文不能判断我们要查找哪些资料，查找资料的方法以个人方便来选择，可与同桌互相补充。

第二条：了解大致内容后掌握生字词（我一向认为生字词结合文章更好理解掌握），包含课后读读写写和注解中的字词，利用工具书注音释义并用听写的方式自我检查掌握与否，发现难的、有意思的可以多研究告诉自己的同学。

第三条：理解文章结合阅读提示和旁批，要作勾圈点画。看文首先想通文章是怎么围绕照应突出标题的。文章少看了不懂更缺少整体感悟，

第四条：这种理解和补白无法有统一做法，老师要提示重点，要结合单元要求和课文文体要求，旁批中的问题要清楚完整的回答。老师指导掌握一两个。最后检查重点掌握情况。

第五条：练习册或学案可以排上用场了，不用多，少而精就好。

3 自读课文自主学习实施及效果

有了学习步骤同学们觉得好像知道该做什么，不是一开始的一头雾水了。接下来就是同学们的忙乎，开始自己学习《雨的四季》，不过这一开始我还是指导着试学。

第一步，粗读课文后同学们觉得资料就查下作者刘湛秋，学生手中材料能找到的作者介绍有限，有同学说网上找，我按他们的指示用教室多媒体出示网页，让他们选择了解或记录，好多同学选择了记下刘湛秋的身份“当代著名诗人，翻译家，评论家”，不少同学也记下了这一句：曾被誉为“抒情诗之王”，还有同学记下了他的作品。我觉得很好！

第二步，同学们注音，自读，互相听写，讨论记住方式等，很好！

第三步，看文章，自由勾圈点画，利用提示旁批等理解，这已经开始有快有慢了。

第四步，理解后补白（我提示：结合单元要求“重视朗读和品味美妙精彩的语言”），回答好旁批的问题。学生水平参差，我在认为适当的时候讲解两三个要点。看到有学生旁批了比喻的修辞手法的赏析，大大地表扬了从前文中学到的手法用到本文的方式。这一节课，我引导学生重点解决了这三个问题：1）在作者文字中四季的雨各自的特点。2）旁批中的问题“作者没有直接描绘春雨，而是写万物淋洗后的情态，这样写有什么好处？”，启发学生体会侧面描寫的作用。3）上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何到这一段改称“你”？指导学生体会第二人称的好处。

第五步，我们选择练习册上的一些习题做巩固练习。

就这样一步步做下来，很多同学认为“我是有收获的”，我当然表扬他们：做得很好！

这个方法在后来的自读课文中继续采用，如第二单元《散文诗两首》，第三单元《再塑生命的人》《窃读记》……同学们渐渐习惯，有时家庭作业就布置为“自学第x课，完成自学要求前三项”。

这样多次训练后我们这样水平的学生也有了自学的方法，讲读课文的生字背景资料的自行掌握更易进行，不少同学改进了在书上做笔记的位置，知道了对应相关内容。自读自学中，学生对每篇课文的感受不会完全相同，甚至相差可能还比较大，但不妨碍他们以自己的感悟接收到从文章当中得到的信息，这些得到的东西跟他们的能力和自身喜好个性有关，但这又怎么样呢，这不正培养了他们的独立自主的能力吗？

4 改进设想

当然这肯定不是一劳永逸的方法，在学生语文学习习惯较好养成后，我也会根据学生的水平能力适时改进，比如，指导学生根据不同体裁的文章侧重不同的学习方法，理解补白在通顺的基础上讲究完整和深度，可合理使用辅导资料但要学会选择和领悟，对语文能力稍好一些的同学提出更高的学习要求，尤其是在使用旁批和资料的问题上，我相信这是语文需要的能力。

参考文献

[1]李晓明.中学语文教学艺术》[M].东北师范大学出版社，2004年版。

[2]李小融.教育心理学[M].四川出版集团教育出版社，2005年出版。

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980年出版。

[4]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社，1984年出版。

作者简介

谌强（1971-），女，汉，四川乐山，一级教师，本科，教龄29年，主研义务教育阶段初中语文教学存在问题与对策，