中职“教学合一”教学模式的建构与实践研究

何隽永

摘 要：在我国社会的经济发展的带动下，中职的教学模式改革以及创新也日趋重要，已然成为职业教育改革与发展的重要内容之一。采取我国学者陶行知“教学合一”的教育思想对中职院校的教学模式进行相对应的改革，做到把职业行为能力当成导向，教师在进行课堂教学中，围绕“做”的思想而展开，做到教学评价与理论和技能并重，课堂的教学侧重点变为应该做什么、怎么样去做、动手做、反思做，分为这四步稳扎稳打的走。中职院校构建在“教学合一”教学模式中，教师的教导方式与学生的学习方式应在“做”中实现二者统一，这样学生的职业技能和学习能力才能得以提高。因此，本文主要以中职语文教学为例，就中职“教学合一”教学模式的建构与实践进行分析与讨论，并提出应用策略与教学方法。

关键词：中职；教学合一；教学模式

现在的中等职业学校，大多数是从普教竞争中处于劣势的高中转型而来，虽然经过多年的整合以及提升，但在专业课教学方面，还不能较好地适应职业教育特点，与企业岗位需求还存在一定差距。学生很难学到过硬的专业技能，以至于毕业后不能较好地适应企业岗位工作。陶行知先生《生活教育理论》中的“教学合一”[1]对解决以上问题有很好的参考价值和借鉴意义。国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目指出，根据职业教育要适应现代科技和生产组织形式发展的需要，教学模式改革是至关重要的，必须作为重点建设任务之一，也是提升职业教育的办学质量的重要途径。中等职业学校运用陶行知的“教学合一”理论进行教学模式改革，以“做”作为教与学的核心，实现了教学内容与职业标准的对接、教学过程与工作过程的对接。尤其是针对语文教学来说，作为一名基础学科，在中职教育中起着重要的作用，在教学合一的教学理念中，语文教育起着桥梁的作用，能够将其他学科进行衔接。

1 中职语文课教学现状

目前的中职院校，在教育思想、设施、课程设置等方面并没有完善。在教育思想上，教师的职业化意识不够，一直强调的是打好理论基础，没能从学生的实践操作能力下功夫。在办学条件方面，多数学校的教学设施过于简陋，远远落后于当今社会企业的生产实际。在课程设置和教学模式方面，职业教育的特点没能突显出来，与社会需求存在一定差距。课程多而不精，教学泛而不专。技术要求不细，技能标准不高。由于职业学校大多数脱胎于普通学校，受传统教学模式的影响，很多语文教师以课堂讲解为主，学生虽然学得多，但是将语文知识运用到实践生活中还比较弱，学生很难学到过硬的专业技能，以至于毕业后难以满足社会和企业的需要。

2 教学合一，构建中职专业课教学模式

不同的专业采取不同的专业课教学模式，将教学合一应用到专业课的教学中，对学校所设专业进行重新定位，力求达到做中学，在做中教，在学中做，努力构建学校的专业课教学模式：导游、餐饮等服务类专业，都具有在一定环境下人与人之间交际交流的特点，专业课教学采用“情境模拟教学模式”；财会、营销、计算机、电子商务等操作类专业，都具有某些人围绕某一具体项目，利用文字、数字、图像等进行策划、合作的特点，专业课教学采用“项目教学模式”；机电、机械、化工等加工类专业，都具有人操作机器、仪器完成一定任务的特点，专业课教学采用“任务驱动教学模式”。以下是笔者的针对不同专业的一些教学模式方面的见解。

2.1 服务类专业的“情境模拟”专业课教学模式

情景模拟教学模式是一种以实践为主的教学模式，它运用角色扮演、模拟现实等方法，生动形象地再现真实场景，通过亲身体验、身临其境，让学生轻松地明白道理、掌握要领，具有广泛地参与性和趣味性。情景模拟专业课教学模式包括5个环节，依次为：设置情景、分配角色、情景模拟、评价总结、反思巩固。

2.2 操作类专业的“项目教学”专业课教学模式

项目教学模式就是按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织教学，形成符合工作需求的新型教学和训练项目。以项目为方式的教学更贴近现实生活，学生容易形成和积累实际工作经验，达到专业课教学与企业岗位零距离。专业课“项目教学”教学模式有6个教学环节，分别是：确定项目、制订计划、项目准备、项目实施、项目展示、项目评价。

2.3 加工类专业的“任务驱动”专业课教学模式

任务驱动教学模式是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学模式，它不再按照教学内容从易到难的顺序，而是以完成一个“生产任务”作为驱动，完成预定的教学任务[2]。任务驱动教学模式由6个教学环节组成，分别是：提出任务、分析任务、知识铺垫、示范操作、完成任务、考核评价。

2.4 文化类课程的“情景教学”模式

在进行教学合一改革的过程中，对文化课的教学应当与实际相结合，进行情景教学，例如在进行语文教学的时候，应当结合中职学生的特点和课程特点进行教学，而非单一的进行文化课教学，不能局限于古诗词、文言文的教学，而是配合多中题材、体裁的文章进行教学，同时进行情景教学，给予学生充分的想象空间和自我发挥空间，使语文课变得灵活、生动起来。

3 中职“教学合一”教学模式的教学实践

3.1 基于学校实践，实施“教学合一”

为了打造具有区域职业教育特色的“教学合一”教学模式，在项目建设初期，学校需要根据自身的实际情况出发，以及邀请专家与本区域的行业企业专家、学校教师三方共同讨论 “教学合一”教学理念是否契合现行的职业教育理念，是否是适用于当前职业教育发展规律的一种教学模式。最后，在专家的引领下，学校构建起了“教学合一”的教学模式，确定当下应该做什么、怎样去做、开始动手做以及做后的及时反思为本模式的四个基本要素，为教学模式改革的实施指明了方向。

3.2 关注专业特点，分步推广实施

学校的教学模式的一切改革需注重从实际出发，坚持“行知统一”。以实践为基础，在做中总结，在做中反思，在做中提升，在做中推广的教学理念。经过一段时间的试点探索后，考察重点建设专业是否都取得了比较明显的教学效果，如果是，學校应决定将“教学合一”的教学模式分三步来进行推广[3]。第一步，重点专业向邻近专业推广，如建筑工程施工专业向工程造价等专业推广，数控专业向汽修等专业推广，计算机专业向电子等专业推广，会计专业向物流等专业推广等。第二步，向全校所有专业和学科进行推广，当作到学校的大部分专业和学科在使用“教学合一”的教学模式组织教学时，收到了良好的效果，理应向全校所有专业推广。第三步，进行校际之间的推广，利用学校牵头的职业教育公共基础课程教学指导委员会的平台，向成员学校进行“教学合一”教学模式的推广。

4 结束语

学生毕业后进行就业岗位的工作立马上手，从而满足社会和企业的需求。其次，教师和教学条件也是实施教学模式改革中至关重要因素之一。按照陶行知先生的观点，职业教育需要的是集经验、学术、教法三者于一体的教师。因此，对中职学生采取“教学合一”的教学模式之前，教师首先要进行该模式的教学能力训练，以尽快能够将教学两者融会贯通。实施“教学合一”需要将教学和实训整合，教室既是学堂也是实训场地。因此，校内外实训基地建设不仅要满足学生实训需要，还要考虑教学要求。“教学合一”的理念中，主要突出的是类似车间即课堂的理念，让学生在做中学，在学中做，努力构建仿真的实践教学环境，让学生通过仿真实践教学实验的场景中接触实际的工作，成就专业课教学和企业就业工作岗位的零距离对接、实习实训场所与职业工作环境的零距离对接。

参考文献

[1]陶行知全集[M].四川教育出版社，陶行知，2005

[2]林玉闪.中职学校任务驱动项目教学模式的特点[J].职业，2018（01）：84.

[3]谢绍珍.教学做合一在模拟教学中的应用[J].职业，2014（21）：126-127.