中职农科类专业人才培养模式创新探究

谢振兵，金玉斌

（河北省张北县职教中心，河北张北 076450）

1 中职农科类专业人才培养模式的转型意义和研究价值

在党的十九大报告中，习近平总书记明确提出，“中国特色社会主义已进入新时代”，特别指出“要坚持农业农村优先发展”。 “按照产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求，建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系，加快推进农业现代化”。未来几十年农业现代化、 信息化将是中国经济发展的一个亮点，也是一个重要的增长极[1]。 新常态下我国农村城镇化发展必然由传统农村向现代农村变迁，而统筹城乡发展、全面脱贫致富、全面建成小康社会是构建社会主义新农村的基础。 加快农村城镇化必然促使传统农业向现代化农业的转变。 互联网的发展直接影响农民的生活方式，互联网的普及也必将使传统农民向现代农民转变。因此，创新中职农科类专业人才培养模式，是时代发展的要求，更是农业现代化、农村城镇化发展的要求。

中职农科类专业应对口高考而开设，以对口升学为主。 但多年来，中职农科类专业毕业生升学难、就业难、 待遇差等现实因素直接影响中职农科类专业的发展。中职农科类专业招生困难重重，招生人数呈几何级下降。 据不完全统计，2013年河北省中职农科类专业在籍学生16 000 多人，到2018年已不足8 000 人。 中职农科类专业办学走入了死胡同，遇到了前所未有的困难。因此，笔者认为中职农科类专业人才培养模式亟待转型升级。

2 中职农科类专业生源现状分析

经调查，中职农科类专业学生主要来自农村或居住在城镇的农村家庭[3]。 其中，家庭贫困或父母在外打工的占到了农科类专业学生总人数的90%以上。 中职学校农科类专业学生家庭经济状况整体不好，多数学生偏科，学习成绩偏低，中考成绩不理想，就读普高无望，缺乏自信，但他们对农村、对农民有着特殊的感情，选择农科类专业的目的性很强。 有的学生因为农科类专业对口升学较为容易，选择农科类专业，是想给自己找一条圆梦大学的捷径； 有的学生确实就想来中职学一门技术，以自己的一技之长带领全家致富，这些学生正是我们培育新型职业农民[2]的人力资源。

3 中职农科类专业人才培养模式的转型策略

中职农科类专业人才培养应立足实际，从建设社会主义新农村需要出发，创新人才培养模式、加强师资队伍建设、改革课程体系、开发校本教材，为农业现代化、农村城镇化培育更多有技术、会经营、善管理、懂营销的实用型人才。

3.1 制定人才培养方案，创新人才培养模式

当前，在中等职业教育全面推进教学诊断与改进工作中，制定人才培养方案，创新人才培养模式决定着中职农科类专业人才培养的基本方向。在农业现代化、农村城镇化新形势的引领下，要求中职农科类专业必须改变过去以参加对口升学为主的人才培养模式，进而转变到着力为社会主义新农村培养新型职业农民的方向上来。因此，针对这一培养目标，在制定教学大纲、课程设置、师资培养、校本教材开发、实训基地建设、人才培养质量评价标准制定等方面加强调查研究，充分利用互联网、云平台、微课件等现代教育手段，邀请合作企业、 新型农牧业经营主体等共同参与制定人才培养方案，推行“学校+养殖户+企业+市场”的人才培养模式，真正实现理论和实践交融、校企场地交替、网校线上线下、空间时间设限的人才培养模式，彻底打破中职农科类业专业因“对口高考”而设，应“对口高考”而教，以“课堂为中心”的普高式人才培养模式。

3.2 加强师资队伍建设，提升教师综合素质

培育有技术、善经营、会管理、懂营销的农村实用型人才，师资队伍建设至关重要。当前，要抓住“教学诊改”的大好机遇，积极鼓励教师开展“微技能”“雨课堂”等教科研活动，鼓励教师参加各级各类教学竞赛。通过这些活动和大赛来提升教师的教育教学水平。同时，要改革人事管理制度，完善“双师”型教师的培养和激励机制，制定科学、合理的教师考核评价管理办法，聘请企业骨干担任实践课兼职教师。 通过参与精品课程建设、到合作企业顶岗实践、参与应用技术研发、到新型农牧业经营主体参加社会实践、 学术交流与进修培训等活动，提高专任教师的综合素质和实践能力，着力培养一支既有理论、又懂实践，既会经营、又善管理的教师队伍。

3.3 改革课程体系，开发校本教材

课程体系建设是中职农科类专业人才培养的基本内容，决定了人才培养的基本质量。 过去，农科类专业主要以对口高考为主，在人才培养上与普高大同小异，教材选择以对口升学考试大纲为依据。因此，在课程体系建设方面，要聘请企业行业一线技术、管理、营销、研发等骨干人员全程参与农科类专业教学改革与课程建设。围绕培育新型职业农民的各项工作任务和要求，既要开足开全农科类专业课程，还要开设市场营销、经营管理、创业培训、农产品电子商务、农村法律法规等课程及相关实训实习项目。整合教学内容，构建集综合素养、基础知识、专业能力、网络平台、营销策略为一体的系统化课程体系，形成市场引领、校企融合、网校结合的精品课程体系，保证专业结构、课程设置、教学内容与人才培养需求相一致，确保培养出来的学生能够胜任新型职业农民的能力要求。

3.4 加强实训基地建设，提高实践教学质量

加强实训基地建设是中等职业学校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量、促进学生成长和就业创业的需要，也是提高教师综合素养的重要载体和途径。 改革、创新中职农科类专业人才培养模式，实训基地建设已摆在十分重要的位置。 一是依据培养新型职业农民的能力要求，按照专业技能训练、网络能力构建、营销策略培养、新产品研发四个层次，在相关专家的指导下，采取多种方式，建成一批融教学、生产、销售和研发等功能于一体[4]，具备“系统性、生产性、开放性”特征的校内实训基地；二是按照“以专业带产业、以产业促专业”的思路，加强实训基地管理，创新实训基地运行机制，建设“学产一体”的、既能满足学生实习实训又能为学生提供生产实习需要的校办产业； 三是进一步推进校企融合办学，完善校企运行机制，制定多方共管的学生实习管理制度，构建“合作育人、协作生产、共同研发”的校外顶岗实习基地；四是以农牧业合作社、家庭农牧场、 种养殖专业户等为代表的新型畜牧业经营主体呈现出快速发展的态势，中等职业学校要把这些畜牧业经营主体纳入学校的合作中，开辟全新的实习实训基地。通过改变实践教学模式，形成中等职业学校学生实习实践的多元化新格局，多方位、全角度提升学生培养质量。

3.5 制定评价标准，确保培养质量

为切实保证人才培养质量，必须制定科学合理的人才培养质量评价标准。 人才培养质量评价标准要由学校、企业、行业共同参与制定，要从人才质量、培养效率、 社会效益三个方面入手。 标准的制定要掌握科学性、职业性、全面性、可行性原则，评价方法要以学生为主，采用定量和定性相结合、单次评价和全面评价相结合、阶段性评价和终结性评价相结合、自我评价和他人评价相结合的灵活多样的评价方式[5]。评价标准要经过实践检验，多次论证修订，确保其科学合理、容易操作。

综上所述，中等职业教育也是新型职业农民培养的一支重要力量。 中职农科类专业人才培养模式的转型，是社会主义新农村建设的需要，是新型职业农民培养的需要，更是中职农科类专业发展的需要。