小学数学教学生活化的有效策略探讨

汪钊锋

（丰泽第三中心小学，福建泉州 362000）

在小学数学教学中，不仅要注重知识结构体系完善，更应当注重学生学习能力的培养，以此利用数学知识分析解决问题，从而养成独立自主学习的良好习惯，更加热爱生活。数学知识在生活中无处不在，但如何将抽象数学知识转化为具体的生活技能，还需围绕学生认知特征，加强学科知识与生活实际的联系，让学生在潜移默化中实现数学知识融会贯通，从而快速实现知识技能与情感等教学目标。

1 小学数学教学生活化的必要性

1.1 优化教学模式

生活化的教学模式，一改传统灌输式教学模式，实现了教学模式创新，学生被动学习状态得以改变，学习质量得以提高。生活化教学模式，增加了数学教学的直观化与趣味性，更利于学生数学思维与创新能力培养，能够带动学生全面发展，对数学教学改革起到了积极的推动作用。

1.2 营造开放性教学环境

传统教学模式，教师注重学生理论知识掌握，忽视学生情感等教学目标的实现，导致学生学习积极性不高，发散思维等发展受限，从而产生厌学情绪。 生活化的教学模式，营造了和谐宽松的教学氛围，与开放性的教学环境，使得数学知识直观化与系统化，帮助学生思维自然过渡，更利于学生身心健康发展。

1.3 提高教学质量

小学生理解能力与基础知识相对薄弱，对数学知识认知片面，无形中增加了教学难度。生活化教学模式实施后，教师从主导者角色，过渡转变为组织者与引导者角色，启发式与探究式的教学模式，更利于学生思维与意识强化。 同时能够帮助学生建立生活实际与数学知识的关联，实现教学效果事半功倍，教学整体水平与质量持续改进。

2 小学数学教学生活化的有效策略

2.1 教学理念生活化

新课标提出后，强调学生用数学眼光，从生活中捕捉数学问题，发现数学规律，以此主动运用所学知识解决生活问题，解释生活现象。要求学生从所学知识与生活阅历中，学习并理解数学，帮助学生在数学上得到全面发展，提高数学教学价值。 对此，教师应当本着陶行知先生的生活教育理念，一改传统照本宣科的教学方式，引导学生利用所学数学知识，解决生活实际问题，以此增进学生与数学学科的关系。 前提是转变教学理念，明确生活化教学目标，提高学生主人翁意识，引导学生在生活中发现数学原型、实例，根据生活现象提出数学问题，从而加深对所学数学知识的印象，真正实现生活实践与“教”“学”一体化。 从教学理念与教学目标生活化，带动数学教学整体生活化[1]。

2.2 教学内容生活化

学生学习的数学知识，应当是生活中的数学，更是学生融会贯通、促进个人发展的数学，即属于自己的数学。课本是生活数学的提取概括，为学生提供了生活范例，为学习数学知识搭建了平台，预示着任何有现实意义与学生生活相切合的素材，都可作为学生学习内容。教师应当找准教学内容，加强生活、数学学科的联系，加强生活数学教学，实现教学内容趣味化、生活化，让学生切实感受数学价值与魅力、亲切感，减少学习陌生感与机械性学习压力，逐步提高学习乐趣，为坚持学习提供动力。 如在《方向与位置》教学中，教师可通过太阳升起、学生位置、雷达站与海洋舰位置、地图等生活案例，帮助学生理解题意，促进学生主动学习。尤其是数学应用题，学生对题材陌生，将直接影响学生解题思路，将应用题转换为生活题材，更能够帮助学生理解问题含义，从而引导学生思想过渡，解决生活中的数学问题[2-3]。

2.3 教学方法生活化

教学方法生活化，更利于学生理解抽象的数学知识，从而引导学生学习数学。 如在《认识方程》教学中，教师播放《ABC》字母歌，让学生初步感受数学知识与字母之间的关系。 以“一只青蛙四条腿，两只青蛙八条腿”儿歌，激发学生学习兴趣。在其基础上，让学生用字母a 表示青蛙的只数，让学生说一说如何用a 表示青蛙的腿数，学生在讨论思考中，会得出“a 只青蛙4×a 条腿”的规律性结论，帮助学生获取数学知识的同时，培养学生数学思维。逐步引到生活中的范例，让学生用字母n 表示自己的年龄，在讨论中得出“妈妈比我大24岁”的方程，即n+24，让学生在现实情境中，理解字母表示数的意义并掌握方法。 随后让学生用字母表示正方形的周长与面积，让学生在数量关系探索中，体会数字的简洁美，最终提高代数思想与抽象概括能力。生活化的教学方式，更能够帮助学生攻克教学重点与难点，从而熟练运用字母公式表示数量间的关系，并运用方程解决实际问题。在教学过程中，要求教师提供字母表示数的机会，降低学生首次运用字母表示数的要求，加强与现实生活的联系，灵活学生思维，避免机械化的学习，切实提高现实解决实际问题的能力[4]。

2.4 教学情境生活化

帮助学生直观思维、抽象思维的过渡，更利于学生数学思维能力的提升，前提是营造与学生性格特征相符的教学情境，实现生活与数学有机结合，引导学生观察发现生活，从而生活经验入手，实现数学知识学以致用，确保学习质量。 生活化的课堂氛围，更利于学生思维与意识强化，从而实现做中学。 如在《年月日》教学中，教师让学生课前收集整理一年中每个月的天数。学生对所学知识在生活中认识片面，且整合知识直接讲解，对学生来说知识点相对杂乱，通过课前整理收集，能够缩小认知差距，同时培养了学生课前预习的好习惯。 在引入新课教学环节，让学生猜一猜教师的年龄，设置悬念引出生日等相关问题，唤起学生的经验，找准时机引入新课。教师通过过生日的悬念，让学生在认知冲突中，自然的引起问题意识，激发学生探索新知的欲望。通过“说一说你所知道的年月日知识”等问题，唤醒学生生活经验，让学生思路紧跟教师教学步伐，实现以学定教。通过大月小月的口诀与拳头记忆法，能够集中学生注意力，帮助学生记忆，增加学生学习印象，最终实现爱学与乐学。结合语文课本中的知识，借助多媒体网络资料加强平闰年知识介绍，实现学科整合，从而拓展学生知识面。 在巩固练习环节，为帮助学生理解运用，让学生根据上个月的月历，自主制作下个月的月历，让学生在动手实践中，解开过生日的谜团，加强对数学服务生活的感受。学生在兴趣盎然中，巩固与运用新知，同时培养了学生创新意识与探究能力，学习地位逐渐提高，所学知识得以强化[5-6]。

2.5 教学语言生活化

教师语言素质直接影响学生理解能力，尤其是数学教学中，不具备高素质语言艺术的教师，无法胜任转换抽象数学知识的工作。数学知识看似枯燥，但蕴含丰富生活常识，用幽默风趣的生活化语言教学，更能帮助学生理解数学知识，从而感受数学在生活中的原型，最终发现数学价值与魅力。如在《千克、克、吨》教学中，通过动物医生给动物体检与称体重等故事激发学生学习兴趣。 在认识秤的教学环节，教师可向学生提出“在没有包装袋的情况下，如何知道鸡蛋物品重量”等生活问题，让学生通过估算、称量、计算等多种手法，得出物品的重量。并通过台秤组成介绍与称重实践，让学生实际感受千克与克的大小，以此树立质量单位概念。最后让学生抢答“一千克铁与一千克棉花哪个重”等问题，营造生活化氛围，让学生运用所学知识与数学思维解决生活问题，带给学生别致的学习体验。在认识吨的教学环节，可通过曹冲称象、相互背一背、桥头8t 牌子图片等媒介，帮助学生树立质量概念。 在练习巩固环节，借助超市价格比较等生活题材，让学生运用数学知识解决生活问题。 任何教学环节，都离不开教师语言引导，尤其是应用题教学环节，利用生活化语言简化题目内容，更利于学生质量单位的有效换算，从而提高教学亲切感与说服力。

3 结语

提高小学数学教学效率，展开生活化教学尤为必要，能够帮助学生的简化与直观理解数学知识，从而确保学习效果与综合素养。但生活化教学涉及内容广泛，包括生活化的教学方法、语言与理念等，还需教师加强课本中生活素材与生活中数学范例的挖掘，实现生活与数学概念有机结合，帮助学生提高学习能力与解决实际问题的能力。