全民阅读背景下学前儿童绘本阅读指导策略

吴晓辉

一、学前儿童绘本阅读的意义

联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤。自20世纪80年代以来，一些发达国家已将儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上。我国儿童阅读起步晚，重视程度低。但从2013年党的十八大报告郑重提出“开展全民阅读活动”到2014年“倡导全民阅读”首次出现在政府工作报告中，全民阅读已然成为国家战略。近年来北京、上海、深圳等地已经形成别具特色的阅读品牌，全民阅读活动在各地广泛开展，因此，学前儿童阅读研究对全民阅读书香中国的建设有着重要意义。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”，“利用图书、绘画和其他多种方式，启发幼儿对书阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能”。[2]国内外学前教育专家和研究人员的研究结果表明，绘本是21世纪国际公认的、最适合学前儿童阅读的图书类型。绘本作为特殊的图画书，是儿童早期阅读材料的新生力量，对幼儿思维、语言、情感的发展，审美能力和创造能力的提升，良好品格的塑造有着重要作用，具有独特的本体价值和教育价值，完全契合纲要的发展目标。

二、学前儿童绘本阅读存在的问题

（一）对阅读和绘本缺乏认知

有些成人自身不喜欢阅读，意识不到阅读对儿童和自身成长的重要意义。部分成人有阅读意识，但缺少绘本阅读的知识。有人对绘本理解有偏差，认为绘本是幼儿学画画的基础书籍，类似于连环画或漫画之类的书籍；有人则以成人的视角阅读绘本，过度关注绘本的文字，忽视了图画；有人认为绘本有图画，孩子自己翻看即可，任由孩子去读，不加指导；有人阅读方法不当，如只读正文，忽略绘本完整结构；有人阅读绘本随着自己或孩子的心情，缺少阅读计划，很难培养良好的阅读习惯。

（二）过度关注绘本阅读的功利性

当前适合学前儿童阅读的绘本接受程度并不高，不少成人认为只有十几、二十页的绘本故事过于简单，价格高，性价比低，而喜欢购买贴上“幼儿教育”标签的书籍。一些成人认为识字才是绘本阅读的目的，过多强调的是幼儿词汇、文字量的掌握。实际上，绘本不是教材和参考书，作为儿童文学，其文学性、艺术性和思想性对孩子的成长影响深远。

三、学前儿童绘本阅读指导策略

（一）选择适合的优秀绘本

1.根据优秀推荐书目来选择绘本。关注亲子阅读网站、图书网站、图书馆、书店、专家学者等为学前儿童开列的书目。推荐书目一般会注明适合阅读年龄，能让人们迅速了解各种好绘本。

2.根据出版社来选择绘本。知名出版社的图书在选题、编辑、校对等各个环节相对认真。如中国少年儿童出版社、接力出版社等都比较著名。

3.根据作者和图书名气选择绘本。作者或图书获得了重要奖项则值得一读。国内外知名的儿童图书奖有国际安徒生大奖、美国凯迪克图画书奖、陈伯吹国际儿童文学奖和全国优秀儿童文学奖等。

4.根据孩子年龄和阅读水平选择绘本。选择绘本的重要原则是遵循有关幼儿身心健康发展的规律。分级阅读推荐书目以及按年龄开列书目可以帮助家长和教师迅速找到适合自己孩子年龄的阅读材料，如可参考《中国儿童分级阅读参考书目》。选择与学前儿童的心理发展相适应的好绘本，让不认识字的孩子“读”出绘本中的各种含义，才能收到最佳阅读效果。

（二）重视绘本阅读的方法

1.先读图画，再读文字。让孩子一个画面接一个画面的阅读，这符合学龄前儿童形象思维优于抽象思维发展的年龄特征。注意捕捉图画中的细节，这样故事的趣味性会更加丰满地展开；注意感受画面间的连续和变化，体会故事的完整性和戏剧性效果。特别注意画面的预留空间，让孩子想象力自由驰骋。优秀绘本的文字绝对是最简洁、最符合孩子心理的，体现着语言、韵律、文字的美感，朗读文字时，根据故事的情节、情境，变化语音、语调、语速，逐字逐句，声情并荗地朗读。只有用声音的语言去感知生命，才能体会绘本的文学及秩序之美，掌握绘本整体意境。[3]

2.运用一定的阅读方法。常用的阅读方法：猜想式阅读法，引导孩子大胆猜想，激发想象；角色扮演式阅读法，选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演；细节式阅读法，细致地观察绘本中情节、场景、人物、心理等有趣的细节，感受作品完美意境。同时一本绘本最好从封面到封底完整地、反复地阅读。阅读后还应避免说教，避免迫急不及待地询问、考试，应把看书、听故事的主权还给孩子，让孩子去发现、思考和表达。

（三）开展师生共读和亲子共读

研究表明，儿童的语言学习过程是先从听和说开始，再发展到用眼睛去读、用手去写的阶段。缺少声音体验，就会导致无法通过读来吸收所掌握的文字文化，造成“疏离文字”和“疏离书本”现象。由于学前儿童识字量小，缺乏知识和生活经验，不具备独立欣赏文学作品的能力，绘本阅读必须需要依靠家长或教师的帮助。教师与家长用自己的声音朗读绘本，孩子用眼睛看着图画和文字，用耳朵听着大人的朗读声。不要急于让孩子了解语言具体的意思，只是让他们去感觉、去体验、去积累。绘本共读的过程是接纳对方、分享欢乐的过程，是深入体会人类情感和生活经验的过程，这是一种难得的生命教育。

（四）营造丰富的阅读环境

“早期阅读环境包括物质和精神环境两个方面”。[4]精神环境主要指阅读氛围。家长和教师要主动喜欢和阅读绘本，为孩子树立榜样和示范，在绘本阅读过程中更好地集观察者、参与者和指导者三种角色于一身。家长可通过教师的指导或学习网络、电视等媒体了解关于绘本阅读的知识。成人对幼儿的阅读行为要持有积极的态度，表示关注、支持和欣赏。“物质环境包括阅读时间、阅读空间和阅读材料”。[5]教师或家长应为幼儿创造科学、自由和惬意的阅读空间。

（五）搭建绘本阅读的平台

绘本阅读不是纯粹的书面语言的学习活动，而应该是整合教育。当前“互联网+”时代，通过搭建阅读活动平台，把线上与线下的绘本阅读活动结合起来，共享与交流绘本阅读资源，创设听、说、读相结合的氛围。

线上阅读可以以电视、微博、微信、绘本APP、绘本有声读物等多媒体为载体开展听绘本、观绘本、讲绘本等活动。线下阅读可在图书馆、书店、学习圈、社区等活动地点开展，成人陪伴引领孩子多多参与绘本阅读、绘本演绎等各种丰富多彩的阅读活动，。

倡导全民阅读，让阅读成为每个人应有的生活方式，为构建学习型社会打好基础。鉴于绘本阅读对于学前儿童的身心发展的重要意义，广大家长和教师应不断提高绘本阅读能力，探索绘本阅读技巧和方法，使儿童爱上绘本，爱上阅读，为书香家庭、书香校园、书香中国的建设贡献力量。