融媒时代播音与主持艺术专业人才培养改革分析

郭珺 山西工商学院传媒学院

融媒时代对传统的广播电视业提出了新的挑战，媒介融合为专业人才的培养开辟了新的渠道。与此同时，在视听新媒体节目中，播音员、主持人也转变成了一个比较重要的角色，不管是在角色定位、专业实践水平还是文化素养方面均提出了新要求。基于此，文中针对融媒时代播音与主持艺术专业人才培养改革展开了分析。

一、发展主持传播学

二十世纪二十年代，美国出现了“主持”。另外，国外始终将“主持”划定为口语传播或者是演讲口才专业当中，然而，我国却将主持人直接划分在了播音专业当中，并且也未针对自身构建独立的学科理论，大多数教学理论均是基于播音学的学科体系而构建的。但随着主持人节目的日益增加，主持人群体的大量出现，与主持人有关的学科理论也随之被构建。其中，《主持传播学》的编制标志着“主持”被作为一个独立的研究对象第一次系统地在传播视角下进行研究，从而确定了其“传播主体”的角色。

媒介融合时代下，并未明确定位播音员和主持人的角色，甚至还存在着逐渐淡化主持人的“显性”角色的情况。比方说，以《爸爸去哪儿》这档节目为例，主持人的角色为“村长”，《新闻日日睇》的主持人为了同观众拉近距离，扮演“街坊”的角色。主持人开始在节目里面隐藏，并在编制节目内容方面扮演着一个比较接地气的角色。但是，随着节目类型变得越来越多、新闻资讯类节目更加固定，新闻播音员等不再对“播音”提出过多的需求，而且播音在视听节目中常常以主持的形式出现。因此，传统的播音理论已经无法对日益多元化的主持传播实践加以指导。为此，学界十分有必要大力构建属于主持人独立的理论体系，从而为融媒时代的播音主持工作提供相应指导。

二、加强媒介素养的培养

通常情况下，高校在培养传媒人才方面始终注重培养学生的媒介素养，这主要是由于这是一名合格的传媒工作人员必须具备良好的素养。因此，在媒介发展快速变化的大环境下，更应该加强培养播音主持人的媒介素养。媒介素养往往指公众对目前媒介时代发展以及关于媒介的知识，而传媒工作者与专业教育的主体主要指其对本身职业或者是专业的认识，及其具有的个人与职业素质。另外，随着广播电视事业的迅猛发展，主持人开始大量涌现，水平高低不平，因此，导致一些主持人的媒介素养较低，例如：自私自利，哗众取宠；娱乐至上，言行低俗。这主要是由于高校在主持人的选拔标准与培养结构方面只强调“声”和“貌”，并未对媒介素养的培养引起高度重视。然而，融媒时代既是以受众为主体的时代，同时还是人人都是主播的时代，要想在此时代当中将职业播音员、主持人具有的独特价值发挥出来，就一定要让其具备专业素质以及把握媒介发展的能力。也就是说，融媒时代背景下，必须具备高于普通公众的媒介素质，才能够确保自己发挥出更高的媒体价值。为此，高校不仅要注重发声、语言表达等专业内容的培养，而且还应该加强培养学生的媒介素养，以此来提高他们对新媒介的特点、媒介信息的选取、媒介和社会的互动关系、媒介理解和质疑评估等方面的能力。

三、加强开放实践的培养

就当前而言，大部分播音与主持专业的学生为了提高自身的实践能力，常常会到网络电台参与实习。2007年4月23日，青檬音乐台作为我国的第一个网络电台正式面向全世界播放，主要播放华语流行音乐。基于此，相似的网络电台开始大量涌现，不仅形式呈现出了多样化，而且信息内容也非常丰富，从而为播音与主持专业学生了解顶端媒体发展方向以及提升实际应用技能奠定了坚实的基础。不仅如此，还相继推出了许多自制式电台电视台，因此，学校针对学生实施专业培养的过程中还有必要组织开放式实践活动，引导他们积极参加开放式实践，研发出自己的专属电台，以此来培养其开发个性，塑造个人风格，从而形成一种能够将媒体品牌同个人品牌相结合的品牌传播推广能力。为此，有关院校对培养方案进行构建的过程中，应该针对此类开放式实践活动采用学分制，从根本上调动学生参与实践活动的积极性，实现学习与实践的有机结合，以此来确保他们能够适应媒介时代业界一线的发展潮流。

四、结束语

综上所述，要想培养出与时代发展需求相适应的播音员主持人，就一定要重新制定培养目标，明确培养方向，打破传统的广播电视格局，真正将人才培养改革上升到关乎学科发展的层面上，以此来推动我国的播音与主持艺术专业实现可持续发展。