多媒体环境下思维导图辅助的大学英语产出导向法的可行性分析

王华丽 湖南农业大学东方科技学院

大学英语教育中口语课程的非常重要，师生两方面都比较的重视并且投入了相当多的精力，因此培养学生思辨能力可以作为口语教育的辅助手段，将两者结合起来。以POA 作为基础的大学英语的口语课堂的主要环节是驱动、促成及评价。借助多媒体培养大学生的思辨能力，使其能够将想要表述的内容表达出来，是大学英语教学的主要目标。因此下文我们将这三个对于如何培养学生的思辨能力方面进行详细论述。

一、驱动

POA 与传统的大学英语教育课堂不同，他将日语产出的“驱动”放置在课程的开端。而驱动的内容有三个：教师展现口语交际的场景，学生对于口语展现的尝试以及教师方面对于教学目标以及课堂任务的表达。在第一个环节当中，老师将向学生展示日常学习以及工作过程中的常见英语交际场面，通常以视频的形式进行展示，使学生亲身体验在英文交际中自身的不足。第二环节中，教师使学生在英文场景中的交流将会使学生产生相应的心理压力，这种压力相应的也会在学生心中产生一种学习的动力。英语场景的设置通常运用多媒体技术，从互联网搜索相关的文字素材与音频素材。让学生置身于恍若真实的情景之中。在驱动首个环节之后，能够使得学生对自身思辨能力的进行调整，调整对自身的认知，了解自己的不足。在第二环节后的学生处在一种对自身知识储备不满的状态，所以有着很强的求知欲望，不断地思考如何完成老师交代的任务。因此，驱动过程能够有效的增强学生的思辨能力。[1]

二、促成

“促成”过程同样包含了三个要点。第一，教师方对于口语任务的讲述是为了学生方面能够了解口语产出的任务要点，但是对于部分学生有着一定的难度。因此教师通过拆分，将一项任务具体拆分为几项小任务，比如：语言产出和交际产出。其中语言产出也是交际产出的基础。所以想完成与话题相关的教学目标，可以分步骤，有计划的逐步完成因此，学生必须首先完成语言目标，即完成与主题相关的词汇和句子结构。这一步骤将是从浅层到深层的输出任务的逐步过程，以帮助学生学习；同时是的学生自身明白，输出任务不是一次完成，而是有计划的，有特定的目标，并且是分步进行的。在此过程中，可以充分运用多媒体技术，从网络上下载口语知识的内容，还可以利用微信平台，进行英语口语交流。其次，学生应有自己选择的权利，能够自我选择想要学习的主要内容，在这之后应该由教师给予相应的指导和检查。学生在完成口语产出任务之前，必须要求具有相应的指导内容，不能太过单一，要有相应的语言形式以及话语结构的内容。教师应该先给予学生相应的学习材料，然后带领学生自我选择想要的口语任务、语言形式和语篇结构。无论选择结果是否合适，结束阶段教师都应给予相应的检查和反馈，以确保选择学习的有效性。[2]这个过程与传统的课堂教学完全不同。口语任务产出的时候，学生可以充分运用相关英语口语软件进行学习，并从网络中获取相关的英语资料，将其充分运用到学习之中。教师在微信平台，教学平台中对学生的学习效果的进行反馈与评价，让教学变得更高效。

三、评价

口语输出任务的有两种评价，根据评价时间可分为及时评价和延迟评价。即时评价在检查“促成”部分完成。延迟评价是指老师要求学生在课余时间以及课内复习和练习后向口语产出结果提交教师的评价。延迟评价的第一部分在于教师和学生的评价标准。口语输出任务评价标准可以从三个方面入手：内容、形式和表达。首先，口语产出的内容要求与交际主题密切相关，在话题的选择上也要慎重考虑，比如要选材合适恰当、内容要充实生动。其次，形式主要是指语言形式的准确使用，其中包括单词，句型和语法结构的准确充分。利用多媒体将学生的口语任务成果以PPT 的形式加以展示，让学生们能够清晰明了的进行学习与研究。因此，评价过程是学生不断思考学习和追求进步的过程。[3]

四、结束语

总之，POA 的推动，促进和评价方式应用于大学口语教学，改革了传统固定的口语教学。提高了学生对自我标准要求以及主动学习的能力。在学生学习过程中，需要不断思考和调整学习计划，才能使口语产出任务更好的完成。在教学过程中，教师也应当充分发挥引导作用，不断激发学生的主观能动性，通过给予适当的精神压力来提高学生的学习动力，引导学生逐步完成产出任务。POA 在大学英语口语教学中的应用，不仅可以提高学生的语言输出能力，还可以提高学生的思维能力，让学生真正通过自己的努力学会学习，主动学习。由于“产出导向法”是一种新型的教学理论，因此还需要学生和老师不断的实践和探索来完善理论体系。此理论也不仅运用于大学英语口语教学，还能够运用在阅读、写作等各个方面。多媒体的有效运用，有助于学生思辨能力的提高，让教学变得事半功倍。[4]希望更多的教师能够在大学英语课上练习，努力发展和完善更好的中国特色外语教育理论体系。在培养学生的思辨能力以外，可以提高学生自身对于学习的热爱。只有内外结合，才能够更好的提高学生们的文化素养水平。