启发式教学模式下高校教师素养研究

王 劼，伍 铃

(福建农林大学金山学院，福州 350002)

教师核心素养涉及面广泛，其核心理念是使全体教师具备终身学习能力，提升专业发展以应对21世纪的全球变革、教育改革的挑战，是教师必备的关键技能或能力。[1]随着我国教育事业的蓬勃发展，高校教育面对前所未有的机遇和挑战。要全面提升教育质量，建设高水平学校，高校教师素养的提升是基础及关键。

一、我国“核心素养”概念的提出

教育部2014年提出关于学生核心素养的研究课题。2016年教育部财政部关注职业院校教师素养的提高。[2]同年，发布学生核心素养研究成果，提出“核心素养体系”概念并细化为六大核心素养即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。[3]2018年教育部提出造就高素质专业化创新型教师的队伍。[4]从以培养学生核心素养为目标拓展至各类院校教师素质的建设，皆围绕“核心素养”及“核心素养体系”展开，这一系列举措说明我国教育界对于学生及教师核心素养建设的重视。

在教育信息化背景下，教育的现代化成为教育发展的必然趋势。从学生层面，学生培养目标的标准不再局限于刻板的成绩呈现，而是落实于综合全面的核心素养体系建设。那么与之对应的从事培养活动的教师层面评价标准亦不可局限于教师的教学能力、专业素养或是教学对象的成绩，而应从多维度切入全面讨论研究及完善教师素养体系的构建。

二、启发式教学对教师核心素养构建的推动

高校教师团队总体上是专业素养较为稳定的团体。因此本文更多地关注高校教师教学中的人文因素、教学理念及其他相关核心素养的分析。启发式教学是高校教学的趋势，符合培养创新思维人才的要求。同时满足高校学生在原有基础知识上，发展自主学习能力的需求。提升教师核心素养，方能更好地将启发式教学融入教学实践中，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。

(一)教师素养研究

教师核心素养的界定是一个长期的议题，并且随着时代的发展而不断延伸。从概念的定义方面，赵希斌认为教师核心素养是多方面的整合体，主要包括教育价值观、个人素养、专业素养及教学能力[5]。张任贤等将教师素养分列为人文、科学、艺术、技术、礼仪、专业、心理、道德、法律及理论十个方面进行阐述。[6]从学生层面考虑，周远清认为受到初级教育的影响，教师的人文素质提升是提高高等教育水平的重要环节。[7]谢建华以调查问卷为基础，从中小学中层干部的实践出发，提出中层干部应明晰职责，减少无效劳动，需提供有效心理支持等建议。强调了教师的心理及情感参与。[8]从教师教学实践及思考层面，皮武认为以学生人文关怀为核心是反思型教师的核心任务。[9]黄春晖等认为要培养学生核心素养，要建构以学生为中心的课题。[10]余文森认为情感、态度、价值观最能体现以人为本的教育理念。[11]冯雅静从知识、技能及态度三个方面分析了随班就读教师的三个核心素养。[12]教师素养涵盖面涉及对于学生的影响、教师自身提高及师生共同发展等各个层面，其内涵不断变化和衍伸，但是教师核心素养中，不变的是坚持教育的信念，要随时代而生的是信息素养、数据素养、创新素养、共享合作素养等。只有拥有与时俱进的素养，才能融于国际教育大环境。[13]

上述研究从定义内涵、学生层面、教师教学及反思层面进行不同角度的探讨，表明教师核心素养的内容主要涵盖专业素养及个人素养，强调以人为本的教育理念。本研究的主要对象为高校教师，在教师专业素养水平总体稳定的条件下，教师个人素养是核心素养的研究重点，其中主要涉及人文精神、师生互动效果及教师的反思能力。

在信息化教学背景下，传统高校教学模式及教学效果受到来自社会机构、网络教学及企业培训多方面的冲击和挑战。高校对于教师的专业素养、科研素养、技术素养及团队合作素养等各方面要求日益提高。原先把教学重点放在教师教学技能及专业知识上的提升已无法满足高校发展的需要，师生互动及人文精神对学生学习及教学效果的影响力及教师多维度素质的发展成为燃眉之急。高校教师的核心素养不能只停留在教学技术和专业能力，也要注重隐形的但具有重要影响力的其他核心素养的培养。

(二)启发式教学在高校的研究

启发式教学强调师生活动的双向方式，教师不是单纯提问，应是精心设计的问思答引导模式。该教学模式是基于学生掌握基础运用知识的前提下，教师抛出引导性强的一系列问题，引导学生对已知的材料进行深入思考，发现新的问题。或是在立足问题的基础上，充分挖掘材料，找到问题答案。启发式教学模式需要从研究教学对象、挖掘教材内容、设计引导方式、推动学生参与、鼓励互动交流、探索深入研究、大胆寻求答案等多层次展开。该教学模式强调学生的参与主体作用，教师并非是旁观者，而是至关重要的引导者和全局的控制者。

启发式教学中教师提出的问题要有价值、可行性、可持续性及合伦理性。[14]同时，在互动参与过程中，学生亦会提出有价值的问题及新的观点，教师作为引导者，需要及时捕捉和提炼。遇到引导过程中的意外及偏差，需要采用恰当的方式进行讨论及指导。启发教学中强调学生的主体性，亦不可忽视教师的主导性。教师应以学生为主体，抓住学生的心理，激发学生的主动性，问题要应具有启发性，课堂内容精心设计，教师发挥整体把握的作用。[15]启发式教学的本质在于其指导思想的作用，在此思想下融入多种教学方法，才能达到培养全面发展的学生的目的。[16]

启发式教学在高校教学中运用，有其特有而且适宜的优势条件，在高校有更坚实的发展基础及广阔的发展空间。首先，学生主体的支持。学生以16岁以上青少年为主，是经过多年知识积累，并在竞争式考试后进入高校学习的，有参与启发式教学的知识理论及生活经验积累，有独立深入思考的能力。其次，教师主导的支撑。高校教师团队较为丰富的理论及实践教学经验，可以支撑启发式教学的进程，有质量地进行问题设计及引导，有发挥课堂主导者的能力。再次，高校环境的包容。高校教学环境活跃，教学目标更加侧重知识的充实、自主学习能力及创新能力的培养，符合培养学生“学会学习”、“实践创新”基本素养的目标。教学较少受到应试约束，有利于提高学生参与的积极性和主动性，充分发挥学生的创造性。最后，技术力量的推动。日新月异的技术为启发式教学提供了强大的支持。从教学素材上突破了课本的限制，便利的网络使师生更便捷地获得最新的参考资料。从教学手段上不再局限于黑板及PPT等传统方式的呈现，翻转课堂、慕课、TED等新的教学方式及素材的引入，可以迅速拓展师生思维，打破小团体的知识局限，更有利于启发式教学模式的实施。从教学互动上，教师可以获得最新的一手素材进行教学，刺激学生思考，提高学生反馈的质量。在完成启发式教学实践后，可以依靠成熟的软件对课程教学获得的数据进行收集及分析，极大地减轻了教师从事基础数据收集的工作量，将节约的时间抽身到对于数据呈现出的问题进行研究及策略应对上。使教学活动更具针对性、成效性。

三、启发式教学对高校教师素养的启示

符合时代要求的启发式教学模式在高校中的推广，在新形势下对教师素养提出了更多、更高的要求。教师素养的发展主要涉及教学方式素养、教学法素养、心理学素养、职业道德素养、沟通素养、技术素养及团队合作素养等多个方面。

首先，与专业知识的传输方式相关的教学素养。高校教师在专业知识扎实的基础上，采用有效的方式传输知识是高校教学的重点。将知识系统化、理论化全盘呈现的教学方式可能是升级版本的全盘灌输法，要避免这样枯燥的教学模式，就必须要引入启发式教学模式。通过分层次的问题设计引导学生自主思考，才能在传输知识的同时，培养学生自主思考的能力。其次，与教学效果相关的教学法素养。教学环节的设计，不能只依赖教学经验，亦要广泛摄取先进的教学理论及教学方法。将前人已经推出的成熟的教学理念融合到教学设计中，才能事半功倍。第三，教师的心理学素养。要立足学生，了解学生的心理及预测反馈，才能将启发式教学的引导作用发挥出来，设计的问题及引导方式要符合主体学生的兴趣。时代日新月异，技术不断创新，高校学生的心理及关注点亦不断变化。这就要求高校教师的知识储备亦要不断更新才能真正做到与时俱进。第四，教师的职业道德素养，在启发式教学中，与传统教学方式最大不同在于发散式思维及不同意见的发表，作为教师，不能放在传统的权威地位，要尊重学生的想法，鼓励大胆的突破和质疑。高校教师应具备扎实的职业技能、承担职业责任更要有包容的职业态度。第五，教师的沟通素养。良好的沟通能力，有利于激发学生的表达意愿，刺激学生提升表达观点的欲望。这是启发式教学中学生主体地位的体现，良好的沟通能力亦是教师充分发挥引导作用的关键因素。第六，教师的技术素养。技术素养是新形势下，困扰亦激励教师不断学习升级才能获得的素养。在信息化、数据化背景下，充分利用新技术，采用新手段才能融入世界教育更新发展的潮流中。翻转课堂、慕课、雨课堂的兴起，无疑是对高校教师的挑战。挑战带来压力，压力推动进步，在技术浪潮中教师的技术素养也得到了提升。这些先进的教学互动方式，是启发式教学的新形式、新体现。第七，团队合作素养。一个人无论多么博学，在社会合作大环境下都显得力量微薄十分渺小。合理地优化资源配置组建团队，能够最大程度地发挥个人优势，增强团队的力量。因此，在这样的发展趋势下，教学团队孕育而生。多维度思想的碰撞，不仅启发学生亦启发了教师自身。

四、提升教师素养的方式

启发式教学的采用和推广符合培养学生自主学习能力及创新能力的需求，同时对高校教师素养的发展提出更新更高的要求。通过有效途径提升教师素养是实现高校发展及满足学生素养培养需求的关键。

从教学方式及团队建设方面，不能局限于单一的教师教学。思维定式及教学方法的单一局限了教师教学成效，团队教学是有效的解决方式。从教师个人发展方面，在团队中教师个人学习能力亦受到极大的触动，没有自身的学习，无法与时俱进。

从教学法素养方面，反思实践教学方法的引入。反思实践式的教学法在中小学中应用较为广泛，随着高校专业课程、研究生课程班级人数的控制，在一定范围内开展反思实践教学法。并将反思成果与数据分析相结合有利于发现教学实践中存在的问题，研究解决对策，提高启发式教学的教学质量。

从心理学素养及职业道德素养培养方面。通过培训的方式，在高校教师中，构建较为完整的心理学及职业道德素养体系，符合教学以人为本的宗旨。有利于教师在教学过程中从学生需求出发，进行教学问题及流程的设计，呈现更好的教学效果。

从教学资源方面，跳出教材局限，善用数据库及信息化网络资源。当下教学素材不再局限于传统的书本及材料。互联网强大的资源库，推动及督促教师要获得更新更有吸引力的资源。一方面，要学会从海量的资源库中，选取有代表性的素材，并且积累成为微型的教学资料库，并整合运用于教学。该过程要求教师有敏锐的专业功底和大量的时间投入。另一方面，挖掘学生及学生团队的资源整合能力亦是启发式教学中不可缺少的环节。高校学生具有一定的资料收集及整合能力，并且学生全新的分析视角会为资料库的建立带来很大的活力。

从教学媒介及技术素养方面，在保留传统媒介如板书、PPT中的优势元素外，引入慕课、微课堂、翻转课堂等与时代接轨，受到青少年青睐的教学媒介，关注更新、更具吸引力的知识传播方式。

总之，启发式教学模式是符合培养学生自学及创新能力的教学模式。一方面有利于学生素养的构建，另一方面也对高校教学素养的发展提出了新的要求。启发式教学模式促进教师素养的全面构建，教师素养的发展提升了启发式教学模式的效果，二者相辅相成、互相促进。