探索播音主持专业即兴口语表达课程教学方法

万强 中国传媒大学南广学院

一、播音主持专业现存的问题和《即兴口语表达》课程设立的必要性

(一)教材老化

目前为止，我国的《即兴口语表达》这门课程在各个高校中的开设情况是存在一定的差异的。有的院校在即兴口语表达这门课程的教学上将读稿训练与即兴表达训练相结合；有的则是整堂课只与即兴口语表达训练相关。但是从整体上而言，高校对学生即兴表达能力的培训是不够的，因为大多数院校对这门课程的教学时长有限，仅仅为三周到四周，学生们的即兴口语表达能力得不到大的提升。近几年来，与即兴口语训练有关的教材相继问世，集结了多位专家与学者的思考与总结，对学生们的即兴口语训练有一定的辅助作用。但是笔者认为，这些教材仍或多或少的都存在些问题。比如，教材在设计上略显老化，没有与时俱进，缺少创新，与当下所需的即兴口语表达要求有一定差距。

(一)学生人数多导致教学难度大

《即兴口语表达》这门课程是一门以实际训练为主的课程，要求学生们在日常的课堂学习中多多进行实战训练，这种训练一般适合在20 人左右的小班开展。但是目前的状况是，我国高校播音主持专业的课堂人数远不只20 人，在加之课堂时间短暂，导致能够得到训练的学生人数仅占一小部分，给老师们的教学以及学生们的训练增加了很大的难度。

(三) 高校对即兴口语表达能力不够重视

语言表达能力是对播音主持专业的学生们的基本要求，它分为读稿训练与脱稿训练(即兴口语训练)。通过观察我们发现，高校在日常的教学中，对于播音主持专业的学生们的训练一般只集中在读稿训练上。导致学生们也认为播音主持主要就是背稿与读稿，即兴表达训练无关紧要。但是仅仅学会朗读不能对学生的日后工作起到帮助的作用，媒体需要的是复合型的人才，所以语言表达能力的高低决定了学生们的职业未来，因此高校对学生们以及学生们本身都要提高对即兴口语表达能力的重视程度。

二、对即兴口语表达能力的教学训练与效果的探究

(一)重视理论教学，提升学生观念

实践是检验真理的标准。在日常的教学中，我们不难发现高校给学生们传播的观念仍然是“播音无学”。因此学生们认为即兴口语表达是没有理论基础的。他们认为，当面对某一突发话题与事件的时候，只要能说出来就可以了，至于说出的内容是没有理论可以参考的。与即兴口语表达能力相关的教材，其在理论的说明上非常有限，这也给学生们的认知以及老师的教学带来了很大的难度。在日常的工作中，广播电视等媒体对主持人与记者的要求相对于演讲或口才上，更加注重他们对新闻与语言的精准度，以及对艺术的审美。因此，相关的从业人员认为即兴口语表达能力的理论知识很重要。所以，高校怎样将理论知识更好的教给学生们，成为困扰高校的一大难题。

笔者认为，在日常的教学过程中，教师应给学生们传播即兴口语表达的重要性，更加深入的介绍语言输出的方式与过程。只有当学生们意识到理论的重要性后，才能更加积极的投入到即兴口语表达的训练中去。

(二)调整教学观念

对于播音主持或者记者而言，他们的急性口语表达能力应该做到“内容为王”。过去在对学生们急性表达能力的训练上，教师们一般只关注学生们的语速、语调、语法以及流畅度，而忽略了对学生们在表达内容上的训练。有的同学在课堂的训练中，其语调优美、发音准确、感情充沛，但是当你仔细听时，却发现他讲的都是废话。有的同学在平时的学习中，学习认真、基本功看似很扎实，但是当他们面对急性表达能力检测时，却时常出现语塞、支支吾吾不知所云的情况。以上这些情况的发生，提醒我们要调整对急性口语表达能力课程的教学观念。广播电视传媒对主持人与记者的要求越来越严格，如果我们仍然不对教学观念进行调整，那么我们的学生毕业后将面临巨大的就业压力。

急性口语表达的训练应该针对的是提升学生们的思维品质。教师应该在日常的教学中，锻炼学生们的智慧，激发他们的创造性。另外，也应该适时地培养学生们对新闻敏感度，让学生们大量的阅读新闻材料，避免在急性口语表达上出现“不知所云”的情况。

(三)丰富训练内容与手段

口语表达能力的训练主要依靠的是实践，教师们想要突破传统的教学模式，那么就需要找到具体的方法与途径去帮助同学们提升急性口语表达能力。

在日常的教学中，除了平时课堂上组织的辩论、演讲等活动形式，还可以增加一些多人参与的、趣味性的训练。比如：在课堂上由教师给出一个话题，以多人参加讨论的形式进行，这样既能照顾到学生们的训练量，同时也增加了参与训练的人数。除此之外，教师们要时刻关注广播电视传媒对播音主持人员的要求，随着社会需求的不同，改变对学生们的训练方法。