“互联网+”背景下中职汽修课堂教学创新研究

翁智龙

（福建三明林业学校，福建三明 365001）

网络时代背景下，中职汽车专业课教学创新有了有利的抓手，同时也面临着诸多挑战。充分利用网络资源，以“微课”模式实施中职汽车专业课教学，能够极大激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，通过短视频、课件资源等的辅助，有效弥补教学设备不足的问题，便于学生形象化记忆汽修知识，促进汽修课堂教学成效的全面改善[1]。在此种情况下，对如何借助“互联网+”创新中职汽修课堂教学，切实提高教学效益进行探究，具有一定现实意义。

1 “互联网+”背景下中职汽车专业课的机遇与挑战

中职汽车专业教学活动以网络为重要支持，教学理念得到更新，学生学习兴趣得到有效激发，自主学习意识得到强化，教学资源得到广泛扩充，进一步深度融合的潜力巨大，给本专业课教学带来了无限创新发展机遇。同时，“互联网+”背景下，中职汽车专业课也面临着一定挑战，纷繁复杂的网络汽车知识，不免存在一些片面或者错误的，会对学生的学习产生严重误导。同时，学生在知识学习过程中若过于依赖互联网，则往往会弱化教师的教学管理作用[2]。中职汽车专业课借助互联网进行创新教学仍需要经历一个磨合的过程。

2 “互联网+”背景下中职汽车专业课教学方向选择

中职学生在学习方面的兴趣、习惯、能力等各方面表现，使得学校要提高教育教学质量感到十分困惑，然而“互联网+”的全面渗透为中职课程教学创新提供了难得的机遇。中职汽车专业教学，教师应与时俱进更新教学理念，变挑战为机遇，主动适应和应用网络资源辅助教学，创新地将课程教学内容与网络资源进行优化整合，引导学生充分运用 “汽车之家”“汽车维修技术网”“中国汽修网”等网站最新的汽修知识资源，结合教材进行深入的讲解学习，从而有效拓展学生的知识视野，强化学生的汽修技能。例如，对“清洁能源汽车”进行讲解时，可引导学生课前登录相关网站对“清洁能源汽车”相关知识进行深入的了解，课堂上让学生介绍预习所得，然后观看教师运用网络资源制作的微课视频，通过多重运用网络助力广泛学习，学生能够对清洁能源汽车与传统汽油车的差异，及汽车行业未来发展趋势进行深度的把握，从而强化学生对清洁能源汽车的思想认识。

3 “互联网+”背景下以“微课”为载体的教学策略

中职汽车专业课堂教学充分利用发达的网络资源，最为有效的模式就是教师精心筛选网络中适合中职生学习的汽车维修专业知识，然后制作成短视频“微课”，同时融入自己细致的讲解，这一声情并茂的“微课”教学模式，既有利于激发学生的学习兴趣，更可以让学生反复观看学习，极大地提高了学习效益。

（1）加强微课教学内容选择。传统教学方式下，教师主要是在讲台上来对汽车的拆卸与安装、具体构造等进行讲解，但很难保证全部学生都能够清晰的观看和准确的把握，无法保证实际教学效果，而在微课的支持下，能够以形象化、直观化的方式来展现汽车构造与维修课程知识，激发学生学习积极性，促使学生快速进入学习状态，促进汽车构造与维修课程教学活动的顺利推进。课前，教师运用网络搜索精心选择汽车构造与维修相关知识，然后与教材内容进行整合，并制作成短视频形成“微课”，将教学重难点凸显出来，课堂上引导学生深入学习，从而较好地保证了教学的精简化和针对性，便于学生更好的理解汽车构造与维修课程知识，为学生汽修水平的提升打下良好的基础[3]。

（2）加强微课呈现实例教学。为确保微课在汽修课堂教学中得到良好的应用，在汽车构造与维修课程教学过程中，要结合教学内容出发，科学引入教学实例，以便于学生将理论知识与实践操作有机统一起来，促进学生汽修技能的不断强化。例如，一位纯电动汽车用户在驾驶过程中，发现车辆会时不时地自动停下。基于这一案例出发，教师可精心制作相关“微课”，课堂上引导学生一边观看微视频，一边讲述驱动系统相关支持，引导学生全面了解纯电动汽车驱动，明确中央驱动、双电动机电动驱动等具体情况，学生通过学习可知，中央驱动以电驱动取代内燃机，在离合器的辅助下实现电动机动力及驱动轮连接或者断开等等，这就有助于学生准确理解并记忆理论知识，并积累了类似问题的解决经验。以微视频为支持学生能够通过教学实例来更为准确地掌握纯电动汽车构造与维修相关知识，准确对故障部位进行判断，促进故障顺利解决，这对于学生汽修技能的强化具有重要意义。

（3）加强实践操作评价。在汽车构造与维修教学过程中，应用微课要做好实践操作与评价工作。在这一过程中，教师可应用短视频来对汽车驱动系统布置形式进行展示，通过实践案例的引入来引导学生掌握理论知识，并进行深入思考和分析。例如，纯电动汽车用户在将车辆通电后无法启动电动机，并发出“嗡嗡”的响声。基于这一问题出发，可组织学生开展实践操作，以微课为支持，对视频进行录制，这一过程中要确保微课材料具有针对性，要能够符合学生的实际需求，以促进汽修课堂高效教学的顺利推进。通过试验操作可以发现可能存在的问题，电源未接通、定子绕组短路等故障的出现都有可能导致纯电动汽车电动机无法启动。针对这一问题，可引导学生进行实践操作，若电源未接通，则检查开关、接触触电等，以便及时进行修复；若定子绕组故障，则应当检查定子绕组并及时对故障进行修复；若电源电压过低，则需检查电源连接处。待此类问题解决之后，为有效强化学生实践操作能力，教师可提出相关问题，来锻炼学生汽修技能。待实践任务完成后，教师可将所录制微课视频进行集中播放或上传“班级群”，让学生进行观看，强化学生对于本节知识的理解，强化学生故障处理能力，为学生汽修水平的提升打下良好的基础[4]。

（4）加强课后交流互动。汽修课堂教学中微课的应用，需要做好课后互动，通过这一环节来对汽修专业知识进行巩固，引导学生将理论知识与实践技能整合起来，更好地解决问题，促进学生学习效率的改善。在课后，可通过微视频、微课件等的制作，上传至班级的微信群中，便于学生反复浏览观看，以更好地实现查缺补漏，满足学生差异化的学习需求。并且通过此种方式，能够让学生在脑海中形成一个整体的知识结构，便于学生全面掌握所学汽修知识[5]。教师需多准备实际案例，将理论知识与操作要点融入案例中，在“群”内组织学生就案例进行交流，学生可在线进行探讨，并进行自我检测，以便学生明确自身不足，并进行积极完善。教师可结合学生答题情况来将学生进行科学分组，以便更为顺利高效的开展后续学习活动。以微课为支持，师生之间交流互动更为密切，这对于汽修课堂教学成效的改善也是非常重要的。

综上所述，在中职汽修课堂教学过程中对于网络微课的应用，能够以形象化、直观化的方式来讲解枯燥的理论知识，便于学生更好的理解和记忆。通过理论知识与实践操作的有机结合，能够通过微课形式体现汽车零部件及检修内容，促进学生知识结构的构建并有效锻炼学生实践操作能力，这对于中职汽修课堂教学成效的改善具有重要意义。