多模态视域下英语听力教学模式的构建

范立彬，王春侠

(1.长春工业大学，吉林 长春 130012；2.长春师范大学，吉林 长春 130032)

由于教学方式的局限性，目前的英语听力课堂教学效果难以达到预期。随着计算机和互联网的发展，听力课堂引入了现代科技手段支撑的多媒体技术，但由于缺乏可行的理论指导和系统设计，尚未完全开发出多媒体技术的潜能，导致学生学习缺乏主观能动性，课堂参与性较差。在传统的英语听力课堂，教师主要采用播放音频的方式进行授课，难以充分调动学生的学习兴趣和参与热情。

一、多模态理论与英语听力教学

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。[1]多模态教学模式促进了信息传递的多样性，教学不再局限于文字符号本身。从语言习得的角度看，多模态理论为学习者对目的语语境的真正理解搭建了一座桥梁。

人类的五种感官视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉应该被理解为五个模态，是人类感受外部环境、获得信息输入的方式。多模态教学模式的目的在于构建多种语言通道，在英语听力教学中引进图像、视频等多种信息，帮助学生建立多种感官参与方式，采用多种模态相结合的方式完成对听力材料的理解。因此，多模态理论为英语听力课堂的教学改革提供了新的视角。

二、多模态教学模式的构建

在英语听力教学中，如果只采用单一模态的教学方式，势必会形成枯燥、单调的语言输入方式，造成语言理解的低效。听力教学要培养学生的语言运用能力，不能只关注单纯的语言符号形式。它要求教授者具备构建多模态听力课堂的能力，利用多种感官的相互协调，提高学生的听力理解力。

1.听觉模态的运用

听觉模态的运用是教师在多模态授课中采用的主要手段。听觉模态的运用需要教师对所使用的听力材料进行筛选，通过对材料所使用语言的分析给学生建立初步认识，即了解语料的主旨、中心大意和组织结构，使学生掌握语料的基本信息。在具体的教学实践中，教师应注重唤起学生的注意力，通过一定的教学方法和手段使学生聚焦于所听内容，对语料的敏感信息迅速进行反馈，从而在大脑中形成思维框架。教师需强化关键词听音法，帮助学生准确、快速地捕捉到语料中的重要信息，以便最大程度地发挥听觉模态的基本作用。

2.视觉模态的运用

视觉模态主要是结合图片与视频材料的使用，为听觉模态提供具体的应用场景，帮助学生将所听内容进行多方面联想，从而有利于学生准确理解材料的具体信息。在将图片、视频材料进行PPT制作过程中，教师可以采取字体颜色调节、文字显示变化、特殊符号标示以及图片示例等方法，突出语料中的重点内容，引起学生的视觉关注，使其留下深刻印象。教师也可以借助多媒体技术，选择适合教学的各种视频材料与听力材料，设计出视觉模态的不同表现形式，帮助学生掌握语料的总体内容，从而使学生对语料的主旨、结构及语境信息产生更为细致的理解。同时，教师可以尝试把自身变成视觉模态的来源，运用肢体动作、表情、手势等方式进行视觉传输，引导学生加强对语言信息的理解。

3.触觉模态及其它模态的运用

触觉及其它模态形式在英语听力教学中的运用范围并不广泛，处于次要地位。在英语听力课堂中，触觉模态主要出现在教学活动中师生或生生的肢体接触上，嗅觉和味觉模态则只在某些特定的体验式教学中才为教师所采用。总体来讲，在英语听力课堂中，教师需要根据特定的教学内容和任务运用触觉模态及嗅觉、味觉模态来辅助听觉和视觉模态，为学生提供更多感官参与体验的可能性，从而加强学生对听力材料的全面理解。

4.多种模态的协同

三种模态有重点而又不断互相转化，给大脑神经元以多元刺激，从而使输入信息内化为学习者知识的一部分。[2]多模态教学模式在英语听力课堂中的运用主要取决于教师对多种模态形式的选择和协调运用。在具体实践中，教师为实现不同的教学目标，对某种模态有所侧重，并予以突出强化。总的来讲，教师应根据不同的教学内容设计多种模态形式，完成相应的教学任务。

从使用频率上来讲，英语听力课堂主要采用听觉模态教学，在此基础上结合运用视觉模态。因此，教师宜在难度较大的材料中引入视觉模态，运用视觉模态来加强学生对材料难点的深入理解。在协同方式上，教师应重视不同模态的相互转化及加强。针对同一内容的材料，教师可以运用听觉模态与视觉模态相结合的方式，也可以利用听觉模态和触觉及其它模态协同的方式，在不同模态的转化中强化学生对听力材料的掌握，提升听力理解能力和水平。

三、结语

多模态教学法在一定程度上改变了英语听力课堂的传统授课方式，优化了听力课堂的教学方法和手段。多模态教学鼓励学生在听力理解中调动多种感官共同参与，从而加强语言交际的实用性，提升学生对听力语料的理解程度。因此，教师在英语听力课堂中开展多模态教学，通过多感官的相互协调构建多模态课堂对全面提高英语听力教学质量与效果有着重要的意义。